基于CareerEDGE模型的理工類大學(xué)生就業(yè)能力分析與對策

李博 張光生 吳正國

近年來，高等教育飛速發(fā)展，毛入學(xué)率穩(wěn)步提高，伴隨著擴招及粗放式發(fā)展帶來的物質(zhì)條件大幅度改善，優(yōu)質(zhì)教育資源不均、教學(xué)質(zhì)量相對下降、社會認知度下滑等一系列內(nèi)在問題和全球經(jīng)濟增速放緩，后金融危機時代下就業(yè)環(huán)境惡化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的井噴式發(fā)展及我國特有獨生子女效應(yīng)的持續(xù)顯現(xiàn)等外在因素，使得大學(xué)生的就業(yè)問題伴隨轉(zhuǎn)型期中國改革發(fā)展顯得復(fù)雜而多變，促使高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題超出教育界，成為了全社會關(guān)注的熱點。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的定義

“就業(yè)能力”這種歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具從20世紀90年代開始就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于分析研究就業(yè)問題，大學(xué)生就業(yè)能力的定義是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。

二、CareerEDGE模型的提出

1.USEM模型。皮埃爾·奈特和曼茲·約克兩位學(xué)者對就業(yè)能力進行了系統(tǒng)研究，并從心理學(xué)角度構(gòu)建了在就業(yè)能力研究領(lǐng)域被廣泛引用的USEM模型。USEM模型含四個要素：元認知、自我效能、技能、理解力。四個要素間存在明顯的關(guān)聯(lián)作用。

2.CareerDEGE模型。英國學(xué)者Pool和Sewell為了使USEM更加淺顯易懂，提出了CareerEDGE模型（如圖1）。該理論認為人類通過對職業(yè)發(fā)展、資歷等五項內(nèi)容的不斷凝練、認知和判定形成了組成就業(yè)能力的自尊、自信（也可理解為自我辨識能力一種正向表現(xiàn)）及自我效能三大核心要素。

三、基于CareerDEGE模型的理工類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

理工類學(xué)科以自然學(xué)科為基礎(chǔ)，著重分析自然科學(xué)領(lǐng)域和生產(chǎn)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)所有的方面和應(yīng)用方向。根據(jù)麥可思公司發(fā)布的“2009大學(xué)生就業(yè)能力排行榜”，從本科各專業(yè)的就業(yè)率來看，前20位的專業(yè)全部是理工類專業(yè)。筆者現(xiàn)就理工類大學(xué)生的個人因素和目前的職業(yè)特征要求，對其就業(yè)能力在Career?EDGE模型下進行以下淺層的分析。

圖1 CareerEDGE模型

1.專業(yè)知識。包括科學(xué)和工程專業(yè)知識，一般的基礎(chǔ)知識和非科學(xué)和工程專業(yè)知識，專業(yè)知識的扎實儲備是關(guān)鍵時刻科學(xué)決策和頂層設(shè)計的重要依據(jù)。當今世界經(jīng)濟發(fā)展的形勢要求理工類大學(xué)生在工作中要具備科學(xué)合理的一般基礎(chǔ)知識和廣博的非科學(xué)和工程專業(yè)知識。

2.綜合能力。包括交流能力、應(yīng)變能力、協(xié)同協(xié)作能力、創(chuàng)新力、組織及頂層設(shè)計能力和整合判別能力等。在當前復(fù)雜的就業(yè)形勢和與國際接軌后愈加激烈的競爭環(huán)境下，綜合能力是一種推動自身不斷突破的動力。缺少這些技能，可以說是就業(yè)能力很低甚至是沒有就業(yè)能力。

3.道德人格。包括自我辨識能力、擔當意識、職業(yè)精神和社會公德心等。近年來，從部分有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)查得知，用人單位十分重視畢業(yè)生的道德人格，隨著我國市場經(jīng)濟體制不斷完善，個人信用評價體系逐步構(gòu)建，道德在個人評價中的作用日漸突顯，所以大學(xué)生必須具備良好的道德人格。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃。包括自我認識、生涯規(guī)劃、求職能力三個方面。大學(xué)生具有越強的生涯規(guī)劃意識，越有可能去搜尋關(guān)于職業(yè)的信息，越有可能具有更高的堅持性并抵制來自外部的壓力，也就越可能成功。

四、運用層次分析法綜合評價就業(yè)能力

層次分析法，是美國運籌學(xué)家薩蒂提出的一種多層次權(quán)重系數(shù)解析法。該方法的主要特征是將通常的主觀判斷以客觀存在的數(shù)量形式體現(xiàn)，主要應(yīng)用于影響評價因素相對主觀且缺乏定量指標的情況下的決策，其抽象的定性與具體的定量相結(jié)合有助于在錯綜繁雜的問題下及時判斷，效果明顯。其具體過程如下：

1.構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)。將錯綜繁雜問題的評價目標M分解為一級指標體系集合U=（U1，U2，U3，……Un），按照屬性將這些元素分解為Ui=（Ui1，Ui2，……Uim），i=1、2……n，m代表了第i個一級指標中二級指標的數(shù)量，構(gòu)建分階層的評價體系。通過構(gòu)建三類指標評價體系對理工類大學(xué)生的就業(yè)能力進行淺析，一級指標是為了能準確分析就業(yè)能力的具體內(nèi)容從而對二級指標進行分類，具體如圖2所示：

圖2 就業(yè)能力評價體系

2.構(gòu)建比較矩陣。比較集合中某一要素相對其他要素對總目標M的重要性，記為aij，aij代表一致性尺度。

通過對江南大學(xué)學(xué)生進行以上各指標的重要性的調(diào)查，將各要素間相對總目標M的重要程度進行比較。首先對一級指標的四個要素兩兩進行比較，根據(jù)Stanty提出的1～9尺度（見表1）。

表1 Anm的取值

3.構(gòu)造比較矩陣。根據(jù)比較結(jié)果，按照一定順序排列建立一致性矩陣A：

由A可以看出基本知識技能重要程度最高，然后是專業(yè)知識和道德人格，最后是職業(yè)生涯規(guī)劃，表明職業(yè)生涯規(guī)劃沒有引起理工類大學(xué)生的足夠重視，情況基本符合目前高校理工類大學(xué)生的現(xiàn)狀。依據(jù)上述方法，建立A1，A2，A3，A4四個一級指標評價矩陣（如表2至表5）。

表2 矩陣A1

表3 矩陣A2

表4 矩陣A3

表5 矩陣A4

4.得出每個一致陣的特征向量推出最大特征值。根據(jù)列向量歸一化的特征將一致陣A轉(zhuǎn)化成矩陣B，公式為：

再根據(jù)公式Wn=（b1j+b2j+…+bnj）/n，得到一致陣的特征向量W，即A指標的各要素相對總目標M的重要程度和所占權(quán)重。同樣對其余四個一致性矩陣進行處理共得到五個特征向量分別為：

（2）（3）（4）和（5）中的數(shù)字分別體現(xiàn)了二級指標對其對應(yīng)的一級指標的重要程度，四個一級指標中重要程度最高的二級指標是科學(xué)和工程專業(yè)知識，其次是組織及頂層設(shè)計能力，第三是擔當意識，最后是自我認識。依據(jù) λW=AW推導(dǎo)λ，λ1，λ2，λ3，λ4四個最大特征值，根據(jù)一致性CI=（λ-n）/（n-1）求出一致性比率CR=CI/RI，依次對一致A，A1，A2，A3，A4進行一致性檢驗。若CI＜0.01，則一致陣A具有滿意的一致性；若CI大于0.01，對一致矩陣A進行調(diào)整。最后可得CR值都小于0.01，說明各個指標的權(quán)重?zé)o沖突或沖突可忽略。通過以上求出W1、W2、W3、W4四個特征向量與其在W中的權(quán)重可得到二級指標相對于M的權(quán)重。

通過上述計算可以得到各二級指標對總目標M的權(quán)重，發(fā)現(xiàn)交流能力、組織及頂層設(shè)計能力、擔當意識及科學(xué)和工程專業(yè)知識對理工類大學(xué)生的就業(yè)能力影響評價最為明顯，其他要素相對重要性雖不及這三種要素的影響力，但仍很重要。

通過對CareerEDGE模型下的就業(yè)能力評價體系的分析可以看出，組織及頂層設(shè)計能力、專業(yè)知識和整合判別能力三個因素最為重要，但同時也不能忽略對其他方面的各項素質(zhì)培養(yǎng)。因此，理工類大學(xué)生應(yīng)在培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢及核心競爭力的同時注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和修煉，努力做到“專”和“全”的辯證統(tǒng)一。

五、當前理工類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)對策

根據(jù)對理工類大學(xué)生就業(yè)能力CareerEDGE模型的定性和定量分析，可從以下幾個方面提高其就業(yè)能力：

1.利用辦學(xué)特點及優(yōu)勢，重視學(xué)校自身組織文化建設(shè)。高校應(yīng)從自身的辦學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，樹立為社會培養(yǎng)、輸送合格人才的理念，以本科教育為主，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、具備實踐經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才；立足區(qū)域發(fā)展，面向國家需求，以多學(xué)科交叉支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢；注重通識教育的深入，提升理工類學(xué)生的人文心理素養(yǎng)。從行為、制度、態(tài)度價值觀上體現(xiàn)誠信、敬業(yè)、進取、公平公正、團結(jié)奮進的校園文化，建設(shè)健康、積極向上的校園組織文化，樹立學(xué)校良好形象，通過熏陶、影響作用引導(dǎo)理工類大學(xué)生構(gòu)建“軟實力”的巨大磁場。把理工類大學(xué)生的培養(yǎng)模式定位在培養(yǎng)創(chuàng)新型與應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，保持可塑性及創(chuàng)新意識。

2.搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺，引導(dǎo)學(xué)生追求卓越。要努力加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，不斷改善外部環(huán)境，及時進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極開展專業(yè)綜合改革試點，了解分析畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)，密切與用人單位的聯(lián)系，掌握市場對畢業(yè)生的要求，從而不斷改進教育教學(xué)過程，深入開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加強校外實踐，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，通過搭建完善的就業(yè)指導(dǎo)平臺，樹立學(xué)生正確的擇業(yè)就業(yè)觀。通過指導(dǎo)理工類大學(xué)生做好與之相匹配的職業(yè)規(guī)劃，在擇業(yè)就業(yè)過程中準確定位，適時調(diào)整，找到適合自己的就業(yè)單位。理工類大學(xué)生較之其他專業(yè)的學(xué)生在理解力、實際動手操作能力方面具有一定的優(yōu)勢，因此應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，找到屬于自己的核心競爭力和社會契合點。

3.以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企聯(lián)動，構(gòu)筑就業(yè)新平臺。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，而企業(yè)是運用人才的地方，學(xué)校的教育應(yīng)該結(jié)合用人單位的需求導(dǎo)向，從而逐步消除“就業(yè)鴻溝”。學(xué)校應(yīng)熟悉地方社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，全面介入地方的經(jīng)濟社會。根據(jù)社會對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，建立實踐教學(xué)基地，研究制定融合校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論教學(xué)與實踐活動的新型人才培養(yǎng)措施，成為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力的基本保證。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，利用校內(nèi)的專業(yè)實驗室，重點實驗室，加強與企業(yè)間的人才合作與交流，通過聘請行業(yè)專家作為學(xué)校的訪問學(xué)者、兼職教授、碩士生導(dǎo)師，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)系統(tǒng)掛職、優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等方式深化共建，取得雙贏。在不影響正常教學(xué)進度的前提下，鼓勵理工類大學(xué)生走出課堂，走出校園，融入社會，進行社會實踐和就業(yè)見習(xí)，在實踐活動中磨練意志，發(fā)展個性，培養(yǎng)敬業(yè)精神、職業(yè)精神，提高團隊協(xié)調(diào)能力，在工作中收獲對社會的擔當意識和未來獨立工作的能力；同時也為用人單位在校園內(nèi)的人才招聘開辟新渠道，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)、企業(yè)尋求所需人才的新平臺。

4.構(gòu)建校內(nèi)就業(yè)實訓(xùn)，激發(fā)理工類大學(xué)生的職場熱情。校內(nèi)就業(yè)實訓(xùn)是使學(xué)生在就業(yè)教育課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運用所學(xué)理論進行就業(yè)模擬和訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運作過程。要有針對性地把就業(yè)市場中對員工素質(zhì)的要求、企業(yè)的文化理念、成功就業(yè)的案例等向理工類大學(xué)生一一展示，進一步激發(fā)他們的職業(yè)熱情?？刹捎靡韵聨追N就業(yè)實訓(xùn)活動形式：（1）就業(yè)論壇。成立一個屬于大學(xué)生自己的“就業(yè)論壇”，它是一個大學(xué)生職場靈感交流、智慧碰撞的平臺，論壇的主人是學(xué)生，而教師扮演指導(dǎo)、咨詢和評價的角色。就業(yè)論壇的主要內(nèi)容：可以是學(xué)生大膽暢談職場夢想的平臺；可以是對職場課程學(xué)習(xí)、就業(yè)模擬訓(xùn)練中所感興趣問題進行研討的平臺；可以是對社會就業(yè)熱點領(lǐng)域進行探討的平臺；也可以是有職場經(jīng)歷的校友感悟成功或失敗的平臺。（2）職場面試模擬活動。是在教師指導(dǎo)下，由校外職場培訓(xùn)機構(gòu)的老師或者企業(yè)內(nèi)部人員，以群體活動方式進行的面試模擬。通過實戰(zhàn)演習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身在接觸職場時的優(yōu)勢與劣勢，在以后的提高就業(yè)能力和自我職場定位上起到參考作用。（3）引導(dǎo)就業(yè)的社團活動。以社團為載體，引導(dǎo)學(xué)生在校園文化活動中自主開展引導(dǎo)就業(yè)的活動，開闊視野，豐富體驗，大力營造職場就業(yè)文化。主要內(nèi)容是：組織興趣小組，開展與職場有關(guān)的各種資料收集、整理和宣傳活動；結(jié)合職場知識和技能的要求開展各類主題活動。

5.鼓勵理工類大學(xué)生利用專業(yè)特長進行自主創(chuàng)業(yè)。在引導(dǎo)理工類大學(xué)畢業(yè)生尋找合適的崗位就業(yè)的同時，也激發(fā)他們能在求職不成或者為了尋求更好的發(fā)展選擇時，走向自主創(chuàng)新，追求卓越之路。高校應(yīng)組織部分有類似自主創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理實踐經(jīng)驗豐富的“產(chǎn)業(yè)教授”，聘請行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)代表，打造具備扎實創(chuàng)業(yè)理論知識的專兼職師資隊伍，激勵教師橫向服務(wù)產(chǎn)業(yè)獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗。積極為學(xué)生開展各類營銷設(shè)計體驗活動等相關(guān)培訓(xùn)，同時聘請校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生及時指導(dǎo)。在自主創(chuàng)業(yè)的路上走出理工類大學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的一個永恒主題，對培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的可塑性人才具有重要意義。利用Care?erEDGE模型分析，高等院校理工類大學(xué)生需要提升自我辨識能力，做好職業(yè)規(guī)劃，利用各類優(yōu)質(zhì)資源，不斷提升應(yīng)對和應(yīng)變能力，培養(yǎng)敢于面對壓力的勇氣，尋找適合自己的社會契合點，不斷追求卓越，實現(xiàn)決策判斷準確和優(yōu)化。