馬琳

摘要：內隱學習為無意識的獲得關于刺激環(huán)境的復雜知識的過程，而語感是語言學習者在習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的直覺能力， 這種能力的形成和結果及其運用的過程也是自動的、無意識的。因此，語感的獲得更多地要通過內隱學習，本文從聽、說、讀、寫、譯五個方面討論高職學生運用內隱學習理論培養(yǎng)英語語感。

關鍵詞：內隱學習理論；英語語感；無意識性；高職英語教育；外顯學習

1967 年，美國心理學家羅伯（A.S.Reber） 在《人工語法的內隱學習》中首次提出內隱學習理論。他將內隱學習界定為無意識的獲得關于刺激環(huán)境的復雜知識的過程。即人們在學習復雜任務時可以按照本質不同的兩種學習模式來進行。一種是傳統(tǒng)的外顯學習模式，另一種是內隱學習模式。在內隱學習中人并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。因此，內隱學習具有無意識性，是在無意識中進行學習的。內隱學習理論對語言學的發(fā)展起著至關重要的作用。本文探討內隱學習理論應用在高職公共英語教學中對學生英語語感培養(yǎng)的作用。

英語語感又稱英語思維，是人腦不經過邏輯翻譯策略，直接把單詞和詞義進行無意識轉換的思維過程。一個明顯的例子是學生能夠輕易辨別出哪些語句是符合語法的，但未必能說出語法規(guī)則是什么。語感在人類的認知活動尤其是語言學習中處于核心地位。而語感恰恰是對語言從形式到內容， 包括語音、語義、語法、語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力（郭秀艷，2003）。英語語感是學好英語不可缺少的一種素質，是從大量的語法實踐中產生的一種對語言的直接感受能力。它能使你自然地、正確地、恰當?shù)剡\用語言。對于高職普通專業(yè)學生來說，公共英語課程就是要培養(yǎng)他們對語言的理解能力繼而發(fā)展出可以生成語句的直覺能力， 這種能力的形成和結果及其運用的過程是自動的、無意識的。因此，結合羅伯對內隱學習理論的定義，我們可以看出，對高職學生的英語語感培養(yǎng)主要依賴于內隱學習，讓他們能夠無意識的學習到語法規(guī)則，在以后的實用英語交際中更加準確地運用這些規(guī)則。

在學習中， 語感的培養(yǎng)需要教師和學生雙方面的共同努力。語感來自于對語言的精細、準確的感受，而精細、準確的感受來自于對語言運用的經驗，這種經驗來自于對語言結構、詞匯、文體、語用、歷史、文化、思維邏輯、使用者個性及風格等等各方面與語言直接或間接相關的東西，這些東西又來自于大量的讀與聽。沒有大量的input（輸入），語感是不會有的。從高職英語教育來說，學生應最大限度的運用聽、說、讀、寫、譯等多種技能，全面的接觸詞匯、語法及英語文化，更應該反復實踐，做到自然而然地掌握各項語言技能，達到最良好的學習效果。

1. 聽，體會語感

在英語學習中，聽力是一個很重要的方面，學生不僅可以通過聽聽力獲得提高，學生自己平時在課后也要多聽英語母語者朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目。這樣學生可以了解到英語國家日常生活對話，從而提高自己的會話能力。沉浸于英語原聲環(huán)境中，體會在學習英語其他技能時不可能學到的語感。這樣才有利于語感的形成與加強。

2.說，培養(yǎng)語感

聽與讀是input（輸入）的重要手段，說與寫是output（輸出）的重要手段。在高職英語教學中要引導學生自然的運用英語進行交際。不僅在課堂上盡量用英語講課，還要鼓勵學生在課外各種場合用英語交際，做到“學為所用，學用結合”。不僅使學生熟悉各種英語口語話題下的常用表達方法、專用詞匯、交流技巧，而且要增加學生對專業(yè)口語英語中的背景知識、專業(yè)術語、專用表達方法的了解與掌握。最終使高職學生通過大量的口語實踐能完全勝任在特定主題下、表達特定目的時流利而準確的口語表達。

3.讀，形成語感

讀是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提，而精讀是在讀的基礎上對高職學生提出的更高的要求。內隱學習英語的過程就是將書面化的英語知識內化為自己所能理解的知識的過程，精讀是達到這一成果的重要手段，精讀的過程也是聽力提高的過程，相比于那些只記住規(guī)律的外隱學習，精讀是一種由內而外提升語感的內隱學習過程。在精讀的過程中，學生的視覺編碼和聽覺編碼相協(xié)調、相配合，從而多角度，全方面的刺激學生的感官，利于其更好的記憶以及理解。與此同時，學生經過大量的讀，可以深入體會英語各種句式的語調，充分理解課文內涵。然后精讀是在簡單的讀的基礎上體會作者的思想，感受文章的意境，因此學生自身的語言和理解能力也有了一定的提高。平常所說的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。

4.寫，鞏固語感

對于高職學生來說，各專業(yè)的入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績較差，詞匯量較少，甚至有些內陸地區(qū)學生很少開口說英語，讀課文都有困難，就更不要提用英語進行寫作了。高職學生在進行英語考試時，對于詞匯和語法方面的選擇題和填空題，會比較得心應手，但對于翻譯和寫作等題型，常顯得束手無策。究其原因，主要是因為缺乏語感。因此，建議學生可以先從對一些常用句型的仿寫開始，在此基礎上，通過分析相關段落的擴展方法，仿寫段落。英語有一句成語叫 You are what you read.（讀什么書成為什么人）同樣的，讀什么書就能寫出什么文章來，或者容易寫出什么文章來，特別當用心去讀的時候。因此，當學生語言的語感到了一定的水平，就可以把握語言的自身規(guī)律，對很多的單詞句法和語法做到胸有成竹。在潛意識當中，無數(shù)的單詞都好像是自己的fingers（手指）似的，可以隨便的這樣來使用的時候，就可以拿英語來隨心所欲地表達思想了，這個情況下，就叫從仿寫到創(chuàng)新的一個過程。學英語，用一句比較有意思的話來講，就是一個從士兵到將軍的過程。從士兵是什么意思呢，你必須得模仿，大量地讀，就是將軍是什么樣，你就想成為什么樣，突然當你學到一定程度的時候，突然你想到了第二步，I have to be myself and I want to be different.（我要做我自己，我要與眾不同）I dare to be different， and I can be different.（我敢與眾不同，我能與眾不同），這就不一樣了。所以，教師在這個過程中要培養(yǎng)學生的自信心，不要使學生失去自主學習的勇氣，以此來鞏固語感。

5.譯，發(fā)展語感

語感的傳遞，是學生主動學習、體會、抽象、吸收的結果。因此，通過廣泛的翻譯練習，就可以積累豐富的語感，發(fā)展出屬于自己的英語語感。翻譯不僅有助于語言內涵的深層感悟，而且有助于語言內涵的再創(chuàng)造，因此在轉達原作的音美、形美之時，更應以敏銳的眼光、酣沛的情感和貼切的語句再現(xiàn)原作的意象美和情趣美。當然，對于高職學生來說，可以先從對詞、句的翻譯開始發(fā)展語感。然而，有很多教師在教授學生翻譯技巧或給學生訂正課后題答案時，都采取了簡單的“一言堂”政策，只是機械的把答案告訴學生，對翻譯的思考內化過程全部略過不談，學生也只是把答案往書上一抄完事，等考試時再拿出來機械記憶，這就完全談不上什么語感的培養(yǎng)與內隱學習了。因此，教師應把翻譯的機會留給學生，讓學生自己去體會原文的語義與語境，發(fā)展屬于自己的英語語感。

內隱學習理論為研究高職學生英語教學提供了一個全新的視角，為教學方法的改革提供了理論上的依據(jù)。語言學習是一種長期的艱巨的活動，如果沒有外顯的、有意識的學習參與，沒有外顯學習的努力，絕對達不到好的效果。在高職學生學習外語的過程中，教師應有意識的將外顯學習和內隱學習有機的結合起來，全面地利用各種教學手段，才能取得良好的教學效果。因此，在高職英語教學中如何發(fā)揮內隱學習的作用，將內隱學習和外顯學習很好地結合起來，更加有效地促進英語學習是公共英語教師共同面對的一個課題。

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