宋海霞

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語言、語調(diào)及書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；創(chuàng)新探究

英語課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語言、語調(diào)及書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究。目前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地。如何在英語課堂教學(xué)中進行創(chuàng)新教育，筆者在教學(xué)中進行了以下幾個方面的嘗試。

一、營造良好的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生，傳授知識，還要藝術(shù)地運用有聲語言和肢體語言，營造積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，使課堂更自由開放，更富有情境性。教師要采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

兒童是善于模仿的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

（一）精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關(guān)鍵。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）借助教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景。著名語言學(xué)家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”因此，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，使學(xué)生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英語語感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，獲得成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學(xué)間彼此溝通，取長補短，共同發(fā)展的目的。

（四）珍視學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學(xué)father，mother，brother，sister等家庭成員的名詞后，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)題：1.介紹一張全家福。2.爸爸、媽媽的工作，要求用體態(tài)語言表達出來。3.長大后你想當(dāng)什么（可用啞語表示）？學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福。有的學(xué)生體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當(dāng)問學(xué)生長大后想當(dāng)什么時，他們更是熱情高漲，一個學(xué)生一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個軍禮。這樣組織教學(xué)，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中說說、做做，活躍了思維。

所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學(xué)，不受教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己創(chuàng)造性的教喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每個學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語Let's talk時，我經(jīng)常利用DVD，讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，給畫面配音。這個活動充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和合作精神，學(xué)生對語言知識的靈活運用能力得到了加強。

總之，在教學(xué)中教師要不失時機地營造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)造。如此下去，必將有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。endprint