周擁軍

再有趣的事兒，多經(jīng)歷幾次，興致自然會消減；再好聽的話，一遍又一遍重復(fù)，聽得多了也會倒胃口。任何事情，一旦陷入一個固定僵化的模式，勢必會令人感到厭煩。想要每節(jié)課都有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對教師來說實非易事。

臨近學(xué)期結(jié)束，等待師生的是大量的復(fù)習(xí)課。對很多教師來說，最怕、最煩的恐怕就是復(fù)習(xí)課。一提到復(fù)習(xí)，就會讓人自然地聯(lián)想到“炒現(xiàn)飯”，枯燥乏味是常態(tài)。我認(rèn)為，很多問題，究其根本還是理念與態(tài)度的問題。沒有好的教育理念做基礎(chǔ)，沒有課前精心的設(shè)計與充分的準(zhǔn)備，是不可能生成一節(jié)令師生充實愉悅的好課的。很多教師為了省時省事，總是把復(fù)習(xí)課上成單調(diào)無趣的做題、講題課，學(xué)生被逼著跳入茫茫題海，一題接一題做得極為被動，其效果可想而知。對學(xué)生來說，由于他們自身沒有學(xué)習(xí)興趣與需求，做再多的題都只是在完成布置的任務(wù)，看到的頂多是一棵又一棵孤獨無聊的習(xí)題小樹，而無從領(lǐng)略到知識叢林的美妙。對教師來說，由于課前圖輕松，覺得復(fù)習(xí)課沒什么可準(zhǔn)備的，走進課堂想也不想就讓學(xué)生拿出復(fù)習(xí)題埋頭去做，等學(xué)生做完后再對著一群萎靡不振的學(xué)生扯破嗓子，一題接一題講評，講著講著自己都覺得沒勁，再看看學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，漸漸地，只感覺一團怒火直沖頭頂，于是開始對學(xué)生又吼又叫，居高臨下地質(zhì)問他們吵什么吵？怎么那么無精打采？為什么不專心不用心？學(xué)生無奈委屈，教師生氣傷心，這樣的復(fù)習(xí)課真叫人傷不起。且不說這樣的教學(xué)效果有多糟，換一個角度，從關(guān)愛師生身心健康方面來說，如何讓師生懷著飽滿的熱情投入復(fù)習(xí)課的教與學(xué)之中，也是值得深思的問題。

復(fù)習(xí)課讓學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不新鮮了，所以必須在形式上多花心思。

今年初，我有幸在淮安外國語學(xué)校聽了一節(jié)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，那種利用“知識樹”引導(dǎo)學(xué)生自主進行整理復(fù)習(xí)的模式給我留下了深刻印象。在前一個單元的復(fù)習(xí)課上，我就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣展示了一下，整節(jié)課學(xué)生興致勃勃，思如泉涌。在“畫樹”之前，我讓全體同學(xué)先認(rèn)真將數(shù)學(xué)書上本單元的知識回顧一遍，獨立思考如何將這么多知識進行系統(tǒng)整理與歸納。在師生合作“畫樹”的過程中，我充分調(diào)動學(xué)生思考與參與的積極性，告訴他們只要有不同的想法就可以自主走上講臺進行板書（補充或修改），然后再將自己的想法告知全班同學(xué)，征詢大家的意見，接受與回應(yīng)同學(xué)們的評價、建議或質(zhì)疑，最終自己的想法能獲得全班肯定與支持的同學(xué)，給予加一分的獎勵。交流過程中，提出全班同學(xué)認(rèn)同、欣賞的好問題的同學(xué)，也可獲得加一分的獎勵。當(dāng)我與學(xué)生共同討論完成了黑板上“知識樹”的板書之后，一個單元的知識便系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們既興奮又滿足。

今天在翻看邱學(xué)華、張良朋合著的《嘗試教學(xué)策略》一書時，看到書上居然也提到一個類似的師生“合作板書”的成功案例，頓覺親切與激動。以后這種方式我還會選擇合適的機會再用，當(dāng)然，再用時不能只是簡單機械重復(fù)，可以適當(dāng)調(diào)整一些細(xì)節(jié)，如可將全體師生合作在黑板上“畫樹”改為分四個隊比賽的形式，讓四個隊分別討論合作畫一棵“知識樹”，然后各隊選派代表結(jié)合板書對自己隊的觀點、思路進行闡述，其他隊進行評價、質(zhì)疑，最終表現(xiàn)出色的隊獲勝。這樣便能有效避免學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生。

平時在組織學(xué)生討論時總有不少困惑與困難，該書《合作交流的形式要多樣化，講究實效》一節(jié)中對不同合作交流形式的闡述給了我很多啟發(fā)與觸動?！敖處熞鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和不同教學(xué)要求，采用不同的合作交流形式，有互幫、互辯、互說、互評、互看、互考、互比等多種形式?！逼渲小盎タ肌边@種形式就非常適合在復(fù)習(xí)課時使用。

“所謂‘互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因為每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。上復(fù)習(xí)課時，教師不用拿書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題，如對一個單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，教師提問：“同學(xué)們，你們整理出來的這些知識，有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題，出題時要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去的時間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動學(xué)、自主學(xué)。

這方法真好！我決定以后試一試。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低差異，我認(rèn)為可先讓每個學(xué)生都嘗試著自由出題，經(jīng)歷獨立思考的過程，然后讓他們在小組內(nèi)互考，考完后由小組長組織討論整理出一到兩個最佳問題交給隊長，最后四個隊選派代表逐一上講臺出題考全班同學(xué)。每一個出題隊都需負(fù)責(zé)完成自己所出題的講評，同時接受與回應(yīng)其他隊成員的評價、建議或質(zhì)疑。這樣的復(fù)習(xí)課，就會生成很多意想不到的精彩?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇M峰縣第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint