宋賽男

隨著素質(zhì)教育的開展和延伸，在小學數(shù)學教學領域中，如何實現(xiàn)科學運作，鍛煉思維，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力是教育教學需要研究的重要問題。在小學數(shù)學思維能力發(fā)展的過程中，作為教師要明確思維能力與學生的知識理論、知識水平和思維方式以及學生自身的好奇、好問、好動、好玩等性格特點有著密切的聯(lián)系，同時也與小學生心理發(fā)展中的直觀、具體形象的思維特點有關。因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，要通過重視直觀教學、優(yōu)化練習設計、運用生活情境等路徑進一步激發(fā)思維能力，讓學生思維聽到花開的聲音。

一、重視直觀教學，啟迪學生思維

小學數(shù)學教學不能只是單純的數(shù)字和理論知識的教學和指導，應該依據(jù)小學生各自認知特點進行直觀教學，在直觀教學的基礎上啟迪學生的思維。同時，還可以依據(jù)低年級學生喜歡動手操作的特點，幫助他們通過學具的操作進行數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼，在動手的過程中積極動腦思考，將不同的圖形進行拼湊得出另外的形狀。

例如，在教學直線、射線和線段知識的過程中，通過學生對直線、射線和線段的觀察初步認識三者之間的異同。首先我出示了課件，讓學生在練習本上模仿畫出直線、射線和線段，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。我又在黑板上逐一畫出三個不同的圖形，先畫兩個端點，再用直線連起來，然后讓學生回答這是什么圖形？學生一看就知道是線段。接著，我擦去一個端點，并將線慢慢延伸，讓學生思考是否還可以無限延伸？讓學生回答這是什么圖形？學生又興致勃勃地告訴我這是射線。我趁熱打鐵，讓學生思考射線是怎樣畫出來的，從一個端點可以畫出多少條射線？學生總結(jié)：從一個端點可以畫出無數(shù)條射線。接著我又將另外一個端點也擦去，并將線進行延伸，讓學生思考這是什么圖形？學生開心地說是直線。采用這樣的直觀教學方法，學生學得感興趣，注意力相對集中，也就大大提高了學習的效率與效果。

二、優(yōu)化練習設計，提高思維能力

在小學數(shù)學教學過程中，練習是一個重要的環(huán)節(jié)，是連接感知、理解和掌握的樞紐，是發(fā)展和提升學生思維能力的基礎路徑。一般小學數(shù)學練習主要是通過課堂練習的方式進行，為了提升教學效果，教師必須優(yōu)化練習設計，在整體考慮練習方式的基礎上精心設計練習的內(nèi)容和形式，認真掌控好練習的度和量，提高學生的胃能力。

在小學數(shù)學教學中，作為教師首先要充分認識到練習的教學功能、教育功能、發(fā)展功能和反饋功能，在練習設計的過程中要有明確的目標定位，要緊密集合教材習題，在習題基礎知識上進行變化和延伸，要選擇典型、新穎和層次性較強的范例，要能在練習的過程中逐步實現(xiàn)舉一反三的效果，要合理安排練習的數(shù)量和時間，要在選題方面有針對性和靈活性。同時，在練習方式上可以通過針對性練習、判斷性練習、匹配性練習、操作性練習和說理性練習有機結(jié)合的方式，優(yōu)化練習設計，在新舊知識有效銜接的基礎上進一步提高學生的思維能力。例如，在教學角的類別的過程中，在讓小學生初步認識到銳角、直角、鈍角、平角和周角的基礎上，發(fā)現(xiàn)直角、平角和周角之間的關系，然后通過小組合作的練習，對這五種角進行測量和比較，再進一步指導學生自己畫出這五種角。在小學生的多樣化練習過程中，強化了對于角的認識和不同角的畫法的掌握，開闊了學生的思維空間，提高了思維能力。

三、運用生活情境，激發(fā)思維能力

數(shù)學來源于生活和生產(chǎn)中，對于小學數(shù)學的教學要注意結(jié)合生活情境，將課本抽象知識形象化、具體化，將枯燥的數(shù)字和圖形以及邏輯思維通過感性認知在實踐探索的過程中轉(zhuǎn)化為生動有趣的知識。當前新課標明確強調(diào)要實現(xiàn)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題并善于運用所學知識解決問題。教師要積極創(chuàng)設生活情境，在學生運用數(shù)學知識解決實際問題的基礎上進一步激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維。

例如，如教“認識幾分之一”時，筆者以生活為影子創(chuàng)設以下情境導入新課：先出示了生動的圖片，然后說：“爺爺從市場買回了12個梨子，分給你們姐弟四人。姐姐分到5個，你呢分到了4個，弟弟分到了2個，妹妹分到了1個。你覺得爺爺這樣分梨合理嗎？”學生毫不猶豫地說：“不合理，不公平！”“哪為什么呢？”學生很自然地就說：“沒有平均分！”接著又問：“哪怎么分才合理呢？”學生一算，說每人3個就合理了。筆者又因勢利導：“那假如爺爺只買回了1個梨子呢？那能平均分嗎？”學生一算，說不能。“同學們，你們來幫幫爺爺，怎么分這個梨子？”趁學生在興頭上，筆者開始向新課內(nèi)容前進，問題一拋出，一石激起千層浪，學生們非常感興趣，紛紛思考著如何分這個梨子。接著，筆者讓每個學生拿出課前我發(fā)給他們的一張黃色圓片，讓他們把自己的答案在圖上體現(xiàn)出來。生活情境的創(chuàng)設，一開始就把學生吸引了過來，為后面理解新知識奠定了良好的基礎。◆（作者單位：江蘇省海門市海南小學）

□責任編輯：劉 林endprint