朱華崗

科學(xué)這門學(xué)科的評(píng)價(jià)理念和其他學(xué)科有相似之處，也有自己獨(dú)到的一面，如以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)宗旨，以關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)為評(píng)價(jià)核心，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，等等?？茖W(xué)課獨(dú)到的評(píng)價(jià)理念給科學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合一些教學(xué)案例，試論科學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能。

一、評(píng)價(jià)不要帶著功利性

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師總希望學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全和預(yù)設(shè)一致，仿佛那就是最完美的教學(xué)，在他們的課堂教學(xué)中，總會(huì)習(xí)慣性地用功利性的評(píng)價(jià)去告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，達(dá)成心中所謂的教學(xué)目標(biāo)。但是，筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)千萬不能具備功利性，那樣會(huì)扼殺學(xué)生的探究水平的發(fā)揮。在網(wǎng)上看過一篇文章，文中的三位教師在執(zhí)教“常見材料”一課時(shí)，課堂上都設(shè)計(jì)了相同的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生在課堂上研究身邊感興趣的材料，結(jié)果這三節(jié)課中的學(xué)生都想研究投影幕表面的材料。學(xué)生走到教室前面去觸摸、觀察，思考這是一種什么常見材料做成的呢？結(jié)果三位教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作出了完全不一樣的評(píng)價(jià)。

一位教師看著學(xué)生探究，什么也沒有講，等交流開始，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題一籌莫展時(shí)，教師直接把結(jié)論告訴給了學(xué)生，學(xué)生知道了答案，教師完成了教學(xué)任務(wù)。一位教師看到學(xué)生圍著銀幕探究時(shí)，選擇在旁邊指導(dǎo)方法，讓學(xué)生用手摸摸看，當(dāng)學(xué)生還是一籌莫展時(shí)，教師將答案告訴了其中一個(gè)學(xué)生，等到交流時(shí)，這位學(xué)生很自豪地匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師表揚(yáng)后順利轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這位教師借學(xué)生的嘴巴宣布了答案，和上面那位教師的評(píng)價(jià)沒有本質(zhì)的區(qū)別。還有一位教師在學(xué)生一籌莫展時(shí)，和學(xué)生一起進(jìn)行了探究；在學(xué)生用手摸沒有結(jié)果時(shí)，依舊耐心地啟發(fā)學(xué)生換個(gè)方法繼續(xù)試試。結(jié)果學(xué)生不氣餒，有的繼續(xù)用手摸，有的剝了幾個(gè)顆粒放到陽光下仔細(xì)看，在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說是沙粒做成的，有的說像奶奶做蚊帳的布，等等，這位教師沒有說出最后答案，等孩子們交流完后，只是用手做了一個(gè)放大鏡的樣子，建議學(xué)生課后繼續(xù)用放大鏡去觀察。三位教師的評(píng)價(jià)筆者還是比較認(rèn)同第三位教師的做法，他沒有采取功利性的評(píng)價(jià)，而是花時(shí)間讓學(xué)生去探究各自感興趣的問題，而且還激發(fā)他們進(jìn)行后續(xù)的探究，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、探索勇氣和探究能力的培養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)時(shí)不能見好就收

聽過很多的科學(xué)課，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一般教師在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后都會(huì)立即收場，像趕場子一樣進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，很多的時(shí)候教師都不應(yīng)該見好就收，需要適當(dāng)緩一緩就能夠收獲意外的驚喜。如一位教師在教學(xué)“照鏡子”一課時(shí)，安排了玩鏡子環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)很多游戲，用鏡子玩打靶游戲、借助鏡子找錯(cuò)別字、看著鏡子畫畫等。在其中的讓兩面鏡子“合二為一看物體”游戲中，教師沒有局限于書本中的結(jié)論，隨著兩面鏡子角度的變化，從鏡子中看到的物體的像的個(gè)數(shù)也在不斷發(fā)生變化，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，讓學(xué)生去探究當(dāng)兩面鏡子之間的夾角成不同度數(shù)時(shí)分別可以看到幾個(gè)像，有什么規(guī)律嗎？然后學(xué)生就按照教師的提示去探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)鏡子的夾角很小時(shí)，鏡子會(huì)出現(xiàn)不計(jì)其數(shù)的鏡子的克隆體，當(dāng)然鏡中物體的像也會(huì)被克隆，所以角度越小，看到的像會(huì)越多，而且如果以30度為最低限，每隔30度看到像的個(gè)數(shù)的進(jìn)率是2。教師稍微緩了緩評(píng)價(jià)，就將學(xué)生的探究引向了更深更廣處，收獲了意外的美麗。

三、小組評(píng)價(jià)中要摒棄秘密

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師常常采用小組合作的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作，但是很多教師在教學(xué)中卻讓小組活動(dòng)變了味，讓學(xué)生探究，卻不尊重學(xué)生的探究。教師在巡視時(shí)進(jìn)行暗示性的評(píng)價(jià)，將與教學(xué)預(yù)設(shè)一致的結(jié)論悄悄滲透給小組長，在交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)的不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是教師告知的秘密。有些教師就把這種秘密的透露當(dāng)作駕馭課堂的法寶。但筆者認(rèn)為，這種法寶千萬要不得。因?yàn)榻處熯@樣是讓學(xué)生的探究成為擺設(shè)，他們看上去積極動(dòng)手，其實(shí)是湊熱鬧，他們在實(shí)驗(yàn)過程中根本就不認(rèn)真觀察，只是在虛度時(shí)間，等待教師的暗示。這樣的課堂讓學(xué)生的探究活動(dòng)不再真實(shí)、自然，跟新課標(biāo)“教師的評(píng)價(jià)和介入要定位在為學(xué)生的自主探究服務(wù)上”的要求嚴(yán)重相違背，合作中的“秘密”一定要摒棄，因?yàn)榭茖W(xué)課堂不是展示精彩的，而是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供服務(wù)的，教師要利用真實(shí)的評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林endprint