肖琳

如何創(chuàng)新合作教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，夯實(shí)反饋在合作與互動(dòng)中的實(shí)際效能，是廣大教師值得反思的問題。筆者嘗試從課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后復(fù)習(xí)三個(gè)維度入手，從提高小學(xué)英語口語教學(xué)展開，環(huán)環(huán)相扣，滲透合作教學(xué)，夯實(shí)反饋實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生們的語言綜合語言運(yùn)用能力。

一、合作預(yù)習(xí)：課前互動(dòng)更精彩

預(yù)習(xí)既是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠達(dá)到提前做好知識(shí)準(zhǔn)備，提高聽課效率和達(dá)成教學(xué)效果。然而，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，且不說集體互動(dòng)式的合作預(yù)習(xí)活動(dòng)，純粹的個(gè)體預(yù)習(xí)往往也遭到師生的漠視。筆者以為，小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)接受英語知識(shí)的啟蒙時(shí)期，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的防火墻。在日常教學(xué)中，筆者考慮到受家庭背景影響，許多學(xué)生無法在家里獨(dú)立完成英語預(yù)習(xí)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課后活動(dòng)時(shí)間，以小組為單位，開展集體定時(shí)的合作預(yù)習(xí)活動(dòng)，用10～15分鐘的課前互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》一個(gè)單元4A《Unit 6 At the snack bar》：筆者考慮到學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)已經(jīng)學(xué)過有關(guān)食物的相關(guān)單詞以及簡單的點(diǎn)餐用語，因此，在教學(xué)這單元第一課時(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，以小組為單位，完成以下兩個(gè)任務(wù)：

1.What kind of food do you like？Can you speak them in English？（the more，the better）（引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。）

2.Would you like a hamburger/a sandwich/some noodles？（引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)，通過詞不離句的方式，嘗試以舊帶新，通過小組互動(dòng)、音頻模仿大膽探求新單詞的發(fā)音與意義。）

二、合作實(shí)踐：對(duì)話生成利交際

在我國的小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)往往依托于各式各樣的情境活動(dòng)、實(shí)踐探究活動(dòng)展開，以情境教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌說唱教學(xué)等形式為學(xué)生提供語言實(shí)踐的平臺(tái)。筆者以為，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注班級(jí)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，通過小組合作、集體探究、合作學(xué)習(xí)的形式，讓更多的學(xué)生參與到英語課堂實(shí)踐活動(dòng)中，擴(kuò)大互動(dòng)的參與面，促進(jìn)師生之間、生生之間對(duì)話的有效生成，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生口語交際的活力。

教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》5A《At a Music lesson》，這單元筆者考慮到小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語口語表達(dá)能力，模仿能力很強(qiáng)。因此，在第一課時(shí)的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，筆者首先利用多媒體課件演示了幾個(gè)關(guān)于圍繞“Can you…？Yes，I can./No， I cant.”這個(gè)句型展開的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以四人一組為單位，發(fā)揮自己的想象力和模仿力，以兩兩交錯(cuò)的形式展開對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組成員都可以得到三個(gè)以上的練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們“說”的潛能，同時(shí)，還為學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展提供了自由的平臺(tái)。有的學(xué)生甚至學(xué)起林志穎和小Kim的經(jīng)典對(duì)話：

S1：Can you sing “A little star？”

S2：No， I cant.

S1： I can teach you！ “Twinkle twinkle little star， how I wonder what you are…”

三、合作復(fù)習(xí)：動(dòng)態(tài)反思促發(fā)展

溫故而知新。在英語學(xué)習(xí)中，“溫故”一樣不可避免。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思性復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，充分利用課后時(shí)間，或者是課堂教學(xué)的最后幾分鐘，進(jìn)行小組討論，梳理本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，串聯(lián)已學(xué)的舊知識(shí)，并凝聚集體的智慧，嘗試向外延伸，從而由一個(gè)單詞延伸到多個(gè)單詞，從一個(gè)單詞發(fā)展到一個(gè)句子，從一個(gè)句型擴(kuò)充到多個(gè)具體的對(duì)話等等。

教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》6A《Unit 1 Public signs》，教完這單元第一課時(shí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課堂最后5分鐘，以四人一組為單位，圍成一圈兒，用“What does it mean？ It means you should/shouldnt…”句型，提問本節(jié)課所學(xué)的“Public signs”（e.g. No parking/No eating / No smoking/Keep quiet/ Do not touch）。在這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生可以通過快速提問、指定提問、隨機(jī)提問的形式，鞏固本單元所學(xué)的詞匯及其含義，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加入生活中其他常見的公共使用的標(biāo)準(zhǔn)英語?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市山珀小學(xué)）

□責(zé)任編輯：許雅健endprint