地方應(yīng)用型大學(xué)工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式探討

葉亞麗

摘 要：地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類(lèi)人才是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要主體。而其人才培養(yǎng)模式目前普遍存在問(wèn)題，培養(yǎng)的人才能力不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。地方應(yīng)用型大學(xué)工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要、面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，適合于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線中高級(jí)工商管理應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才。為此，需要在課程體系、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；工商管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）28-0205-02

一、地方應(yīng)用型大學(xué)的涵義

地方應(yīng)用型大學(xué)（Fachhochschule）這種稱(chēng)呼源于德國(guó)，作為一種新的高等教育模式在20世紀(jì)80年代被介紹到中國(guó)。由于種種原因，不僅在中國(guó)，而且在其他的非德語(yǔ)地區(qū)，對(duì)其名稱(chēng)—Fachhochschule一直存在著理解上的混淆，在中國(guó)曾被翻譯為高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)高專(zhuān)）、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等等。為了避免Fachhochschule譯名引起的誤解，根據(jù)德國(guó)文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和德國(guó)高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議做出的決議，其英譯名于1998年統(tǒng)一為University of Applied Sciences，目前德國(guó)所有的Fachhochschule在對(duì)外聯(lián)系中均使用該英文名稱(chēng)。

在國(guó)外此類(lèi)院校大多是與社會(huì)企業(yè)界合作辦學(xué)，開(kāi)設(shè)的課程多是與企業(yè)界相關(guān)的工業(yè)技術(shù)和管理等專(zhuān)業(yè)，學(xué)制中明確規(guī)定了要在企業(yè)中進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)期和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，很多學(xué)生實(shí)際上就是為某個(gè)企業(yè)的工作崗位專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的，他們的畢業(yè)論文往往就是為了解決該企業(yè)的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這些學(xué)生在入學(xué)起便已經(jīng)與用人單位簽訂了聘用合同。

二、中國(guó)地方應(yīng)用型大學(xué)工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案應(yīng)用型特征不明顯

地方院校往往參照學(xué)術(shù)型院校制定教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱等方面與學(xué)術(shù)型高校沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型的辦學(xué)特色沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。企業(yè)對(duì)管理人才的溝通能力、理論知識(shí)、社交禮儀、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面要求很高。地方院校的工商管理本科實(shí)踐教學(xué)還處于依附理論教學(xué)的階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，不能有效地滿(mǎn)足工商企業(yè)的用人要求。由于專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性，決定著工商管理專(zhuān)業(yè)的人才對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)都應(yīng)有極高的就業(yè)率，就業(yè)渠道十分廣泛。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)丁商管理本科生的培養(yǎng)相對(duì)封閉，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論與已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，忽視了學(xué)生的潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，同一類(lèi)型和層次的人才過(guò)剩。

（二）教師普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐背景，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

地方院校在鼓勵(lì)師生參與實(shí)踐教學(xué)方面缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制。教師為了評(píng)定職稱(chēng)和增加工資收入，在申請(qǐng)研究課題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)更多的理論課時(shí)等方面投入了主要精力，而對(duì)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低回報(bào)的實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。而學(xué)生由于實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)的缺失，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意愿不高。地方院校青年教師占有很大比重，他們一般具有較強(qiáng)的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)，但是普遍缺乏工商企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型工商管理人才中，往往不能很好執(zhí)行教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)與理論知識(shí)的傳授，在師資條件、資源投入、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方院校的學(xué)科建設(shè)剛剛起步，學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)用型師資匱乏。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核只能以書(shū)本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)比重偏少且效果不佳。整個(gè)課程教學(xué)體系反映為單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：在教學(xué)過(guò)程中，不同程度地存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外的傳授課本知識(shí)多、培養(yǎng)興趣少，理論教學(xué)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)少，講課學(xué)時(shí)多、動(dòng)手機(jī)會(huì)少的“三多三少”現(xiàn)象。課堂教學(xué)沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)計(jì)劃缺乏對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)，難以形成合理、優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)要求不嚴(yán)。導(dǎo)致一些學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí)與考試，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則較為輕視。

（三）缺乏深度校企合作

很多高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有實(shí)行校企合作，學(xué)生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到管理的重要性，影響了其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，與實(shí)際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)太少。現(xiàn)代企業(yè)決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型和開(kāi)放型的管理人才。

（四）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足

中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了十二年。雖然取得較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系尚未形成，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開(kāi)設(shè)，課程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、作性和全過(guò)程性。在教學(xué)內(nèi)容上。以專(zhuān)業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)層面。其教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授型，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展?fàn)繂?wèn)，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展儀局限于少數(shù)學(xué)生，其落后局面讓人擔(dān)憂(yōu)。由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，培養(yǎng)的人才普遍缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿愿意到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)校沒(méi)有為他們做好充分準(zhǔn)備不無(wú)關(guān)系。endprint

三、工商管理人才培養(yǎng)模式改革的路徑選擇

地方應(yīng)用型大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是適合于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線中高級(jí)工商管理應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)生在本科教育結(jié)束后，能夠具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，成為面向生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線的中高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)工作者。它不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。

（一）課程體系改革

改變傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系，建立起與地方應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的工商管理課程體系。課程體系中，理論學(xué)時(shí)要減少，增加實(shí)踐課時(shí)，但不能降低課程的理論水平，做到理論精煉。同時(shí)要及時(shí)吸收工商管理前沿性的應(yīng)用性新理論，以適應(yīng)人才需求的變化，保證基本知識(shí)、基本理論達(dá)到本科層次的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)理論的興趣和能力，可通過(guò)課本自學(xué)、網(wǎng)上查閱、學(xué)生講解的方式進(jìn)行。

（二）教學(xué)方法改革

適應(yīng)地方應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，突出案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、游戲教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。建立案例教學(xué)體系。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式傳授知識(shí)，讓學(xué)生親自參與，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的素質(zhì)。注重研討式教學(xué)。讓教師與學(xué)生的思維方式和思維成果平等地得到尊重和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦去探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考問(wèn)題，在知識(shí)準(zhǔn)備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視情景模擬。讓學(xué)生在課堂上分角色地進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，設(shè)置情景并分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案，目的是通過(guò)演練理解課程內(nèi)容。發(fā)揮游戲教學(xué)方法的作用。教師根據(jù)大綱和有關(guān)安排，有計(jì)劃地選擇與設(shè)計(jì)游戲。選擇與設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮游戲教學(xué)法的特點(diǎn)，也要結(jié)合大學(xué)生心理的特點(diǎn)。

（三）注重教材建設(shè)

為了適應(yīng)地方應(yīng)用性工商管理人才培養(yǎng)模式改革的需要，必須注重教材建設(shè)。編制一套符合地方應(yīng)用性工商管理人才培養(yǎng)模式的教材，對(duì)于提高教學(xué)水平、切合學(xué)生實(shí)際、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有十分重要的意義。教材內(nèi)容應(yīng)向?qū)嵺`靠攏，素材內(nèi)容視野要比較開(kāi)闊，并考慮讀者自學(xué)的需要。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)保障個(gè)部分。實(shí)踐性教學(xué)體系要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論、解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)。提高學(xué)生的職業(yè)技能。設(shè)置實(shí)地調(diào)研（包括其中調(diào)研和期末調(diào)研）、實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐人士授課（比如請(qǐng)企業(yè)家和營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)家講授企業(yè)如何運(yùn)用工商管理理論）舉辦創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)大賽、現(xiàn)場(chǎng)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（包括創(chuàng)辦企業(yè)）、想象力訓(xùn)練。此外，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)論文的選題。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)讓教師參與校企合作、到企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)修等多種方法，使教師既具備扎實(shí)而寬泛的理論知識(shí)，又有嫻熟的實(shí)際操作技能；重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)講課、懂技術(shù)，特別是熟悉生產(chǎn)過(guò)程、能理論聯(lián)系實(shí)際，并能將知識(shí)和技能有效地傳授給學(xué)生，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、雙師型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王英杰，劉寶存.中國(guó)教育改革三十年[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 羅鋒，黃麗.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013，（10）.

[3] 金國(guó)華.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新探[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2007.

[4] 田耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（1）.

[責(zé)任編輯 安世友]endprint