朱海燕

新教材譯林版小學《英語》中Story time 是教材的核心板塊，在教學中，老師應讓學生在生動有趣的故事中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發(fā)展，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

一、緊扣教材內容，鋪墊故事主題，激發(fā)英語學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”在教學中，我們可以設計一些能調動學生興趣的活動，來激發(fā)學生傾聽“故事”的興趣。

1.精選熱身歌謠，契合故事主題。課前說唱英語歌曲，能使學生快速投身英語學習，提高學習效率。除了教材中配套的Song time和Rhyme time，老師可以搜索貼合教學主題的原版歌謠，讓學生在說唱之余既明晰了本課的教學內容，亦感受到了英語語言之美。

例如四下Unit 3 My day 的教學重點之一是時間的正確表達，因此，在課前的熱身環(huán)節(jié)，我挑選了歌曲Whats the time，該歌謠節(jié)奏簡單，朗朗上口，學生情不自禁地就跟著一起說了，圖文并茂的歌謠讓學生充分地理解了時間的英語表達。

2.師生自由交談，巧妙引出主題。Free talk是英語課堂中的一項常規(guī)活動，目的是為了建立課堂秩序，引入正式教學。通過Free talk能縮短師生之間的距離，為新課的教學做好鋪墊，讓學生更輕松地接受新內容。

例如，在教學四下Unit 3 My day 時，我是這樣與學生進行熱身談話的：

T： Guess， what do I usually do？

S1： I think you usually play table tennis.

T： Yes.

S2： Linda， I think you usually watch TV.

T： Yes.I usually watch TV in the evening.…

我利用自身的資源，讓學生根據一些老師提供的信息作為對話的切入口，自然的引出談話內容，真實有效地消除了師生間的距離，同時也快速的點明了本課的主題。

二、挖掘教材內涵，理解故事內容，提升英語運用能力

譯林版新教材中的Story time主要以故事為線索，將詞匯、句型融入故事中，促使學生在故事情境中學習詞句，同時又給學生以完整的語言概念。因此，在教學中，教師應充分利用故事情境，讓學生在情境中感知體驗、理解運用語言，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發(fā)展。

例如三下 Unit 4 Wheres the bird的Story time是通過一只飛入教室的小鳥引起了課本中人物的對話。我在參加省“藍天杯”英語會課比賽時設計了如下教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：拋出問題，制造懸念，預測故事內容

（PPT 小鳥在教室里飛并突然消失）

T： Look， where is the bird？

S1： Maybe its on the blackboard.

S2： Maybe its in the desk.…

教師拋出問題，引導學生對即將學習的故事進行預測，促使學生對未知的文本充滿了好奇，極大地調動了學生的學習期待心理。對學生的預測結果，老師要及時捕捉信息進行板書，讓學生對“方位介詞”有所感知。

環(huán)節(jié)二：整體理解，捕捉資源，驗證故事內容

T： Wheres the bird in the story？ Lets watch the cartoon.

Wheres the bird？

S1： Its under the desk.

S2： Its behind the door.…

學生在滿心期待中走進了故事，通過觀看卡通，引導學生在整體理解故事的基礎上能捕捉出關鍵信息，從而對故事中涉及的多個地點有初步的感知，并驗證之前的預測。

環(huán)節(jié)三：感悟詞句，展開教學，激活學生思維

T： The bird in the classroom flies to the desk， the chair and the door.But can you see the bird here？

S： No.

T： Ill tell you.Here the bird is on the chair， under the desk， behind the door now， in the desk.

對于故事中的新詞理解，很多教師喜歡在進入故事前就教學，以便在故事學習中掃清障礙，殊不知，這樣的學習對于語言學習來說是“只見樹木，不見森林”。我們完全可以引導學生在故事情境中來感悟、理解新詞句并學以致用。

三、突破教材局限，推測故事發(fā)展，培養(yǎng)英語思維能力

在Story time的教學中，教師有必要讓學生對故事文本進行體察，挖掘故事文本的價值，有針對性地開掘學生的想象空間，喚醒學生的言語欲求。

例如一位教師教三下 Unit7 On the farm在故事結尾時，引導學生想象：What other animals or fruit can you see on the farm？學生根據故事內容并結合自己的生活經驗作出合理的想象：I can see some hens.I can see some mango trees.……這里教師一個簡單的小問題就打開了學生的思路，激發(fā)了學生語言表達的自主性，更讓學生體驗到了生活之美。

借助故事情景的想象和創(chuàng)編，激發(fā)了學生的表達欲望，誘發(fā)了學生用英語思維的積極性，盡管學生的表達存在著一定的局限性，但是那些充滿靈性的語言散發(fā)著智慧的芳香，折射出思維的光芒，故事內容亦由此得到升華。endprint