王娜

摘 要：如今人們已經(jīng)進入了信息時代，信息技術(shù)給生物教學帶來了種種有利變化，改變了生物教學原有的教學模式，當今的生物教師需及時了解信息技術(shù)給生物教學帶來的變化，合理的利用信息技術(shù)輔助開展生物教學。該文介紹了信息技術(shù)對生物教學的影響及為生物教學提供的便利。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學 信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0092-01

1 研究背景

隨著科學的進步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如今我們已經(jīng)進入了信息時代。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、個人（PC）電腦為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們學習、生活、思維和工作方式。[1]

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來給傳統(tǒng)的生物教學注入了新鮮的血液，生物學是一門抽象、微觀、不斷發(fā)展、具有很強應(yīng)用性的學科，如果能將其與信息技術(shù)合理結(jié)合必將產(chǎn)生前所未有的效果。作為當今的教師必須充分的了解現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學帶來的種種轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)輔助生物教學。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學帶來的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給生物課程帶來了前所未有的沖擊，教師教學的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學的模式、學生學習的方式、師生交流的方式、教師和學生的地位等各個方面都發(fā)生了巨大的改變。[2]具體的變革如表1所示.

從表1中我們可以清晰的看出傳統(tǒng)生物教學是一種單一的教學模式，即我們平時所說的“灌”的教學模式，教師是課堂的主角，是知識的權(quán)威，通過自己的內(nèi)化把前人總結(jié)寶貴的知識和豐富經(jīng)驗以口耳相傳的形式呈現(xiàn)給學生，學生不加思索的將其囫圇吞棗般的咽下，對于所學知識的一知半解，不能很好靈活的運用，這大大的阻礙了學生的發(fā)展，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。學生都變成了教師的附屬品，教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響班級學生的發(fā)展。相反，在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，生物教學脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成了一種靈活的教學模式，教師的權(quán)威地位發(fā)生了動搖，學生和教師之間沒有了嚴格的界限，都變成了知識的探索和發(fā)現(xiàn)者，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主合作的去學習、探索、交流、最終獲得新知。這樣的教學模式不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，也將零散，枯燥的書本知識和前人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識和直接經(jīng)驗。可見現(xiàn)在信息技術(shù)給生物教學帶來了有很多好的影響。

21世紀，我們國家需要的是具有創(chuàng)新，探索，勇于發(fā)問，勇于質(zhì)疑，能夠主動學習的新型人才，而不是只會背知識，只會考試的“人才”。所以信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合將推動生物教學的改革，真正的實現(xiàn)育人的教育目標。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)對生物教學的影響

通過對初高中生物教學現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校把生物當做副科，沒能給予高度的重視，課時少、知識量大。教師由于怕不能按時完成教學進度，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。學生對生物學科的體會是：要記得知識多，內(nèi)容枯燥無味，與日常生活沒有聯(lián)系，長久下來，學生慢慢對生物的學習失去了興趣，阻礙了生物教學的發(fā)展。正當我們?yōu)樯锝虒W發(fā)愁時信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀，使得生物教學出現(xiàn)了“柳暗花明又一春的“的大好前景。為生物教學改革開辟了一個新的途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人們原有的生活，學習，工作和思維方式。使得當今生物教學發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學目標的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從原來的重知識技能的掌握轉(zhuǎn)向了重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化“知識大爆炸“的今天，能夠在茫茫的知識海洋中捕撈出自己需要的知識，并將其進行處理、加工、應(yīng)用，已成為選拔人才的一項重要手段。[3]所以基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)學生這種能力，讓學生自主合作的去探究、發(fā)現(xiàn)知識。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學結(jié)合的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學提供了豐富的信息資源，學生能夠在任何時間和空間進行自主學習。在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，學生時刻處于積極的狀態(tài)，其自主性、合作性、創(chuàng)作性、都能得到最大的發(fā)展。

4.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為生物教學提供了無限的教學資源

利用現(xiàn)代信息技，教師可以最大限度的搜集利用教學資源，進行課前充分的準備，為學生呈現(xiàn)豐富、高質(zhì)、生動的教學素材。合理的創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習熱情。

4.2 信息技術(shù)與教學的結(jié)合能夠改變學生學習方式，促進了學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學中教師是知識的傳播者，學生是被動的接收者，書本是學生課后獲取知識的唯一來源，然而信息技術(shù)下的生物教學，教師轉(zhuǎn)變成為了教學活動的組織者、計劃著、引導著，學生變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者。另外教學內(nèi)容也不再是一刀切，而是面向全體學生進行分層次教學，讓所有的學生都能積極的參與，并在教學活動中獲得發(fā)展。如：教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源，與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計教學主題，并在大的主題下設(shè)計多個子課題，有注重基礎(chǔ)趣味性的課題、有重課程目標的課題、有重知識拓展的課題等。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，自主合作的進行學習，已達到教學目標，教師最后進行點評指導。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學提高了學生學習的熱情，提高了學生的學習成績

教師通過設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)主動地進行探索研究，大膽的進行假設(shè)、猜想。在自主學習的過程中體會成功與失敗帶來的感受，從失敗中不斷摸索與嘗試，真正的掌握知識。通過這樣的教學模式能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作意識。

雖然信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合仍處于發(fā)展的初級階段，理論依據(jù)和實踐依據(jù)都尚未準備成熟，但現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學帶了的有利的變化是功不可沒的，作為一線生物教師應(yīng)清楚的了解現(xiàn)代信息技術(shù)下生物教學的轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)開展有效的生物教學。

參考文獻

[1] 顧玲.對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式[J].上海建鋒職業(yè)技術(shù)學院，2009（11）.

[2] 賴玉能.一種基于QQ軟件平臺的網(wǎng)絡(luò)作文教學模式研究[D].廣西師范大學，2007.

[3] 歐惠菁.高中生物情境教學模式探究[J].教法學法新探，2012（4）.endprint

摘 要：如今人們已經(jīng)進入了信息時代，信息技術(shù)給生物教學帶來了種種有利變化，改變了生物教學原有的教學模式，當今的生物教師需及時了解信息技術(shù)給生物教學帶來的變化，合理的利用信息技術(shù)輔助開展生物教學。該文介紹了信息技術(shù)對生物教學的影響及為生物教學提供的便利。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學 信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0092-01

1 研究背景

隨著科學的進步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如今我們已經(jīng)進入了信息時代。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、個人（PC）電腦為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們學習、生活、思維和工作方式。[1]

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來給傳統(tǒng)的生物教學注入了新鮮的血液，生物學是一門抽象、微觀、不斷發(fā)展、具有很強應(yīng)用性的學科，如果能將其與信息技術(shù)合理結(jié)合必將產(chǎn)生前所未有的效果。作為當今的教師必須充分的了解現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學帶來的種種轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)輔助生物教學。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學帶來的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給生物課程帶來了前所未有的沖擊，教師教學的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學的模式、學生學習的方式、師生交流的方式、教師和學生的地位等各個方面都發(fā)生了巨大的改變。[2]具體的變革如表1所示.

從表1中我們可以清晰的看出傳統(tǒng)生物教學是一種單一的教學模式，即我們平時所說的“灌”的教學模式，教師是課堂的主角，是知識的權(quán)威，通過自己的內(nèi)化把前人總結(jié)寶貴的知識和豐富經(jīng)驗以口耳相傳的形式呈現(xiàn)給學生，學生不加思索的將其囫圇吞棗般的咽下，對于所學知識的一知半解，不能很好靈活的運用，這大大的阻礙了學生的發(fā)展，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。學生都變成了教師的附屬品，教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響班級學生的發(fā)展。相反，在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，生物教學脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成了一種靈活的教學模式，教師的權(quán)威地位發(fā)生了動搖，學生和教師之間沒有了嚴格的界限，都變成了知識的探索和發(fā)現(xiàn)者，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主合作的去學習、探索、交流、最終獲得新知。這樣的教學模式不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，也將零散，枯燥的書本知識和前人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識和直接經(jīng)驗?？梢姮F(xiàn)在信息技術(shù)給生物教學帶來了有很多好的影響。

21世紀，我們國家需要的是具有創(chuàng)新，探索，勇于發(fā)問，勇于質(zhì)疑，能夠主動學習的新型人才，而不是只會背知識，只會考試的“人才”。所以信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合將推動生物教學的改革，真正的實現(xiàn)育人的教育目標。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)對生物教學的影響

通過對初高中生物教學現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校把生物當做副科，沒能給予高度的重視，課時少、知識量大。教師由于怕不能按時完成教學進度，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。學生對生物學科的體會是：要記得知識多，內(nèi)容枯燥無味，與日常生活沒有聯(lián)系，長久下來，學生慢慢對生物的學習失去了興趣，阻礙了生物教學的發(fā)展。正當我們?yōu)樯锝虒W發(fā)愁時信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀，使得生物教學出現(xiàn)了“柳暗花明又一春的“的大好前景。為生物教學改革開辟了一個新的途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人們原有的生活，學習，工作和思維方式。使得當今生物教學發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學目標的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從原來的重知識技能的掌握轉(zhuǎn)向了重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化“知識大爆炸“的今天，能夠在茫茫的知識海洋中捕撈出自己需要的知識，并將其進行處理、加工、應(yīng)用，已成為選拔人才的一項重要手段。[3]所以基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)學生這種能力，讓學生自主合作的去探究、發(fā)現(xiàn)知識。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學結(jié)合的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學提供了豐富的信息資源，學生能夠在任何時間和空間進行自主學習。在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，學生時刻處于積極的狀態(tài)，其自主性、合作性、創(chuàng)作性、都能得到最大的發(fā)展。

4.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為生物教學提供了無限的教學資源

利用現(xiàn)代信息技，教師可以最大限度的搜集利用教學資源，進行課前充分的準備，為學生呈現(xiàn)豐富、高質(zhì)、生動的教學素材。合理的創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習熱情。

4.2 信息技術(shù)與教學的結(jié)合能夠改變學生學習方式，促進了學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學中教師是知識的傳播者，學生是被動的接收者，書本是學生課后獲取知識的唯一來源，然而信息技術(shù)下的生物教學，教師轉(zhuǎn)變成為了教學活動的組織者、計劃著、引導著，學生變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者。另外教學內(nèi)容也不再是一刀切，而是面向全體學生進行分層次教學，讓所有的學生都能積極的參與，并在教學活動中獲得發(fā)展。如：教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源，與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計教學主題，并在大的主題下設(shè)計多個子課題，有注重基礎(chǔ)趣味性的課題、有重課程目標的課題、有重知識拓展的課題等。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，自主合作的進行學習，已達到教學目標，教師最后進行點評指導。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學提高了學生學習的熱情，提高了學生的學習成績

教師通過設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)主動地進行探索研究，大膽的進行假設(shè)、猜想。在自主學習的過程中體會成功與失敗帶來的感受，從失敗中不斷摸索與嘗試，真正的掌握知識。通過這樣的教學模式能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作意識。

雖然信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合仍處于發(fā)展的初級階段，理論依據(jù)和實踐依據(jù)都尚未準備成熟，但現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學帶了的有利的變化是功不可沒的，作為一線生物教師應(yīng)清楚的了解現(xiàn)代信息技術(shù)下生物教學的轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)開展有效的生物教學。

參考文獻

[1] 顧玲.對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式[J].上海建鋒職業(yè)技術(shù)學院，2009（11）.

[2] 賴玉能.一種基于QQ軟件平臺的網(wǎng)絡(luò)作文教學模式研究[D].廣西師范大學，2007.

[3] 歐惠菁.高中生物情境教學模式探究[J].教法學法新探，2012（4）.endprint

摘 要：如今人們已經(jīng)進入了信息時代，信息技術(shù)給生物教學帶來了種種有利變化，改變了生物教學原有的教學模式，當今的生物教師需及時了解信息技術(shù)給生物教學帶來的變化，合理的利用信息技術(shù)輔助開展生物教學。該文介紹了信息技術(shù)對生物教學的影響及為生物教學提供的便利。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學 信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0092-01

1 研究背景

隨著科學的進步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如今我們已經(jīng)進入了信息時代。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、個人（PC）電腦為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們學習、生活、思維和工作方式。[1]

網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來給傳統(tǒng)的生物教學注入了新鮮的血液，生物學是一門抽象、微觀、不斷發(fā)展、具有很強應(yīng)用性的學科，如果能將其與信息技術(shù)合理結(jié)合必將產(chǎn)生前所未有的效果。作為當今的教師必須充分的了解現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學帶來的種種轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)輔助生物教學。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)給生物教學帶來的變化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給生物課程帶來了前所未有的沖擊，教師教學的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學的模式、學生學習的方式、師生交流的方式、教師和學生的地位等各個方面都發(fā)生了巨大的改變。[2]具體的變革如表1所示.

從表1中我們可以清晰的看出傳統(tǒng)生物教學是一種單一的教學模式，即我們平時所說的“灌”的教學模式，教師是課堂的主角，是知識的權(quán)威，通過自己的內(nèi)化把前人總結(jié)寶貴的知識和豐富經(jīng)驗以口耳相傳的形式呈現(xiàn)給學生，學生不加思索的將其囫圇吞棗般的咽下，對于所學知識的一知半解，不能很好靈活的運用，這大大的阻礙了學生的發(fā)展，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。學生都變成了教師的附屬品，教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響班級學生的發(fā)展。相反，在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，生物教學脫胎換骨，轉(zhuǎn)變成了一種靈活的教學模式，教師的權(quán)威地位發(fā)生了動搖，學生和教師之間沒有了嚴格的界限，都變成了知識的探索和發(fā)現(xiàn)者，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主合作的去學習、探索、交流、最終獲得新知。這樣的教學模式不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，也將零散，枯燥的書本知識和前人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識和直接經(jīng)驗?？梢姮F(xiàn)在信息技術(shù)給生物教學帶來了有很多好的影響。

21世紀，我們國家需要的是具有創(chuàng)新，探索，勇于發(fā)問，勇于質(zhì)疑，能夠主動學習的新型人才，而不是只會背知識，只會考試的“人才”。所以信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合將推動生物教學的改革，真正的實現(xiàn)育人的教育目標。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)對生物教學的影響

通過對初高中生物教學現(xiàn)狀的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校把生物當做副科，沒能給予高度的重視，課時少、知識量大。教師由于怕不能按時完成教學進度，常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。學生對生物學科的體會是：要記得知識多，內(nèi)容枯燥無味，與日常生活沒有聯(lián)系，長久下來，學生慢慢對生物的學習失去了興趣，阻礙了生物教學的發(fā)展。正當我們?yōu)樯锝虒W發(fā)愁時信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀，使得生物教學出現(xiàn)了“柳暗花明又一春的“的大好前景。為生物教學改革開辟了一個新的途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，提高了人類的生活質(zhì)量，改變了人們原有的生活，學習，工作和思維方式。使得當今生物教學發(fā)生了本質(zhì)的變化，教學目標的側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從原來的重知識技能的掌握轉(zhuǎn)向了重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化“知識大爆炸“的今天，能夠在茫茫的知識海洋中捕撈出自己需要的知識，并將其進行處理、加工、應(yīng)用，已成為選拔人才的一項重要手段。[3]所以基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)學生這種能力，讓學生自主合作的去探究、發(fā)現(xiàn)知識。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學結(jié)合的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學提供了豐富的信息資源，學生能夠在任何時間和空間進行自主學習。在現(xiàn)代信息技術(shù)大的背景下，學生時刻處于積極的狀態(tài)，其自主性、合作性、創(chuàng)作性、都能得到最大的發(fā)展。

4.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為生物教學提供了無限的教學資源

利用現(xiàn)代信息技，教師可以最大限度的搜集利用教學資源，進行課前充分的準備，為學生呈現(xiàn)豐富、高質(zhì)、生動的教學素材。合理的創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習熱情。

4.2 信息技術(shù)與教學的結(jié)合能夠改變學生學習方式，促進了學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學中教師是知識的傳播者，學生是被動的接收者，書本是學生課后獲取知識的唯一來源，然而信息技術(shù)下的生物教學，教師轉(zhuǎn)變成為了教學活動的組織者、計劃著、引導著，學生變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者。另外教學內(nèi)容也不再是一刀切，而是面向全體學生進行分層次教學，讓所有的學生都能積極的參與，并在教學活動中獲得發(fā)展。如：教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源，與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計教學主題，并在大的主題下設(shè)計多個子課題，有注重基礎(chǔ)趣味性的課題、有重課程目標的課題、有重知識拓展的課題等。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，自主合作的進行學習，已達到教學目標，教師最后進行點評指導。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教學提高了學生學習的熱情，提高了學生的學習成績

教師通過設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)主動地進行探索研究，大膽的進行假設(shè)、猜想。在自主學習的過程中體會成功與失敗帶來的感受，從失敗中不斷摸索與嘗試，真正的掌握知識。通過這樣的教學模式能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作意識。

雖然信息技術(shù)與生物教學的結(jié)合仍處于發(fā)展的初級階段，理論依據(jù)和實踐依據(jù)都尚未準備成熟，但現(xiàn)代信息技術(shù)為生物教學帶了的有利的變化是功不可沒的，作為一線生物教師應(yīng)清楚的了解現(xiàn)代信息技術(shù)下生物教學的轉(zhuǎn)變，合理的利用信息技術(shù)開展有效的生物教學。

參考文獻

[1] 顧玲.對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式[J].上海建鋒職業(yè)技術(shù)學院，2009（11）.

[2] 賴玉能.一種基于QQ軟件平臺的網(wǎng)絡(luò)作文教學模式研究[D].廣西師范大學，2007.

[3] 歐惠菁.高中生物情境教學模式探究[J].教法學法新探，2012（4）.endprint