吳燕

摘要：幼兒園培養(yǎng)教師發(fā)展的途徑是多樣的，但研究成果多數(shù)停留在理論上，缺少來自一線的實踐案例和引領(lǐng)不同階段教師發(fā)展的策略研究。在指南精神引領(lǐng)下，結(jié)合我園實際，我選擇了案例式園本教研來提升教師的專業(yè)發(fā)展，讓園本教研真正立足于教師的需要與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例式 園本教研 教師專業(yè) 發(fā)展

“案例式園本教研”是指借助教學(xué)現(xiàn)場、文本資料、影像資料等多種類型的案例，激發(fā)教師分析、診斷和反思的一種教研形式。指南精神下，要求教師在一日生活中要隨時觀察、分析幼兒行為并做出判斷，在不斷調(diào)整自身教育行為中，采用及時有效的教育策略。這就需要教師經(jīng)常性地積累、分析、反思各種的教育案例。同時，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。而案例式園本教研是作為提高教師專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，促進幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑和有效范式。

一、案例式園本教研能提高教師的思維品質(zhì)

（一）借助案例養(yǎng)成教師“專業(yè)化”思維的習(xí)慣和意識

我園的年輕教師較多，一般在崗時間為1-3年。新教師接受新鮮事物快，善于模仿，教學(xué)實踐能力初步形成，但專業(yè)素質(zhì)還處于較低的層次且發(fā)展不平衡，加上跟實際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能掌握不多。只有讓教師置身于真實情境中的思考和行動，才是衡量一個教師是否專業(yè)化的試金石。案例式園本教研的過程可以說是教師基于真實情境進行思考和判斷的過程。因此，在案例式園本教研活動中，首先應(yīng)該指向“養(yǎng)成教師面對真實教育情境時專業(yè)化的思維意識和習(xí)慣”。

教師們在問題引領(lǐng)下，發(fā)表自己的所思所想，引領(lǐng)者根據(jù)教師的所思所想進一步深化和拓展教師的專業(yè)思維，帶領(lǐng)教師系統(tǒng)和有目的地判斷真實情境中發(fā)生的問題和做法。

（二）借助案例推理培養(yǎng)教師的實踐智慧

由于“教育教學(xué)情境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教師在處理各種問題和事件時，主要依據(jù)的不是一般性的公共教育知識、原理，而是以往的案例”。借助案例推理，能幫助我們理解專家如何運用自己和他人的經(jīng)驗進行推理和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)教師的實踐智慧。

如果將案例式園本教研中教師借助案例的思維過程描述一下，那思維過程就是：

第一步驟：理解與領(lǐng)悟案例（熟悉案例）——解讀與分析案例（運用已有經(jīng)驗思考）——案例概括與提升（總結(jié)與提升案例核心經(jīng)驗）。猜謎語是教師們在平常的教育活動中經(jīng)常會使用的環(huán)節(jié)，所以教師們對這種案例并不陌生，已經(jīng)熟悉了案例。

第二步驟：在解讀與分析案例時，教師們運用自己的已有經(jīng)驗進行討論。

第三步驟：案例概括與提升。

教師們將此案例進行概括與提升后，總結(jié)得出，在活動中要真正關(guān)注到幼兒的語言感受力、語言注意力、語言理解力及幼兒猜謎語的方法、認識水平等。

基于以上認識，我們認為案例式園本教研中教研組“思維”引領(lǐng)的一個重要方面就是要促成教師“基于案例推理”的思維模式的養(yǎng)成，以便教師日后在自己的教育實踐情境中能像專家一樣處理問題。

二、案例式園本教研能促進教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

（一）問題基礎(chǔ)上的情境學(xué)習(xí)

案例式園本教研中教師的學(xué)習(xí)首先是以案例為支持的情境學(xué)習(xí)，案例式園本教研的案例來自于教師教育實踐的真實事件，具有特定的情境脈絡(luò)。例如：在師幼互動中，何時互動？用什么方式互動？以及互動到什么程度等，這一切的背后，一個十分關(guān)鍵的要素就是價值判斷。那么價值判斷的依據(jù)是什么呢？大家認為，有對幼兒當前需要與最近發(fā)展水平作出的判斷；有對幼兒現(xiàn)時困難與可能的發(fā)展趨勢作出的判斷。我們通過實踐案例，剖析了當幼兒興趣減弱時 ；當幼兒與主體目標偏差時 ；當幼兒在已經(jīng)完成了活動任務(wù)和目標時 等等的各種教育情境下，教師作出的適宜的價值判斷，非常富有啟發(fā)性。這些問題的解決需要的是教師個性化隱性知識和實踐智慧，而“情境中的案例是教師隱性知識的重要載體”。在案例式的園本教研中，教師在情境中學(xué)習(xí)解決教育實踐問題的過程，是一種問題基礎(chǔ)上的情境學(xué)習(xí)。

（二）互動基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)

案例式園本教研活動的過程是典型的教師通過社會互動，實現(xiàn)“互惠互利”的共同合作學(xué)習(xí)的過程。

首先，參與案例式的教研組長和教師是合作者，是共同成長者。在教研活動中如何發(fā)現(xiàn)教師沒有發(fā)現(xiàn)的亮點，梳理教師沒能清晰概括出來的理念，解決教師還沒有來得及解決的困惑，或者發(fā)現(xiàn)教師尚未發(fā)現(xiàn)的問題，等等。這個由教研組和教師組成的“實踐共同體”，由共同的目標和較穩(wěn)定的組合，為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)支持都提供了空間和機會。

其次，在實踐共同體中，所有的參與者圍繞案例所呈現(xiàn)的真實情境和問題展開討論和交流，進行經(jīng)驗的共享和反思，形成了一種“對話”的氛圍和機制。我們經(jīng)?？梢钥吹?，為了一個教學(xué)難點，大家你一隊我一群，找資料、想對策；同樣為一個問題的不同觀點，各自闡述著自己的想法爭得面紅耳赤；又為一個成功的小舉措，而心滿意足的笑臉。在這種民主、平等、和諧的教研氛圍中，依靠“同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。

三、案例式園本教研能提升教師的專業(yè)理論

案例在理念和實踐之間的橋梁作用已經(jīng)成為不爭的事實，案例式園本教研將理論蘊含于生動的實踐描述中，這些理論是教師最容易觸摸得到的和接受的。與此同時，教師也借助案例在開放性的對話中呈現(xiàn)著自己的隱觀念。在教研活動不斷深入中，教研組要幫助教師澄清教師行為和經(jīng)驗背后隱藏的教育觀念，隨時引導(dǎo)教師實現(xiàn)理論和實踐的對話，提升教師的專業(yè)理念。而實現(xiàn)教育理論和教學(xué)實踐的整合，是擺在教師前面極其重要的問題。因此，我們在教研中始終貫穿學(xué)習(xí)——反思——實踐——再學(xué)習(xí)的活動過程，提高教師理論聯(lián)系實踐的能力。

案例式園本教研作為幼兒園園本教研的一種形式，有效地激發(fā)了教師投入教研活動的積極性、主動性，形成了教師間互助、合作、支持等良好的園本文化，創(chuàng)造了教師提升自我的機會，通過不斷分析探討，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]施曉梅.教材園本化提高活動有效性的實踐研究[J].早期教育：教科研版，2012（1）.

[2]王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（22）.

（責編 金 東）