多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

王仙娥

摘 要：目前我國(guó)電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其迅猛，在培養(yǎng)電子人才的過(guò)程中，大部分高級(jí)技工學(xué)校針對(duì)電工與電子技術(shù)，開展多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這樣一來(lái)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都能有很大的進(jìn)步。由此可見，多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用具有很強(qiáng)的必要性。

關(guān)鍵詞：開放式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 重要性

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0152-01

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏重，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供充裕的時(shí)間和空間，是深化教學(xué)改革，由被動(dòng)教育到主動(dòng)教育，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

1 電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

電工與電子實(shí)驗(yàn)課程是一門幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作技能的重要課程，該課程的設(shè)置旨在幫助學(xué)生加深對(duì)電工電子專業(yè)理論知識(shí)的消化和理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，為進(jìn)一步對(duì)該領(lǐng)域技術(shù)研究奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。電工與電子實(shí)驗(yàn)課程目前主要存在以下四方面的問(wèn)題：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)占據(jù)了大部分的比重，而有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和研究性的實(shí)驗(yàn)比重較少，這樣就造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不顯著；第二，實(shí)驗(yàn)流程不合理。實(shí)驗(yàn)中，多以教師按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟操作為主，學(xué)生只是學(xué)習(xí)和觀摩，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與度，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有悖于設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的初衷；第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)課方法不合理。對(duì)不同專業(yè)、不同層次、有不同實(shí)驗(yàn)需求的學(xué)生不能分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，不利于人才的分層次發(fā)展，對(duì)于具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不能滿足其實(shí)驗(yàn)需求，不能真正做到因材施教；第四，實(shí)驗(yàn)課程得不到重視。實(shí)驗(yàn)課程因?qū)嶒?yàn)環(huán)境、器具、材料等諸多軟硬件條件得不到滿足而被不斷減少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)隨之減少，學(xué)生迫切需要實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件不斷提升，實(shí)驗(yàn)室全面開放。

2 因材施教，探索實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)新模式

（1）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)全方位開放

新模式下電工與電子實(shí)驗(yàn)可采用分層次遞進(jìn)方式，將基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)全面開放。根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)需求，在其完成了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和流程后，有選擇性的進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)階段，在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好和自己的實(shí)際能力選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)難度等級(jí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都由學(xué)生自主完成，自由制定實(shí)驗(yàn)方案、自主選擇實(shí)驗(yàn)方法。教師只進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)方案評(píng)審、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定等工作，而不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體講解，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開放性。

（2）研究性實(shí)驗(yàn)挖掘?qū)W生潛能

研究性實(shí)驗(yàn)是為那些對(duì)電工與電子實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生提供的，研究性實(shí)驗(yàn)不屬于教學(xué)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)范圍。致力于研究性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)生，一般是自帶課題的研究或是參加專業(yè)類競(jìng)賽的學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)是思維活躍、專業(yè)知識(shí)牢固、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，我們?yōu)檫@部分學(xué)生提供研究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方法，有利于這些學(xué)生內(nèi)在潛能的深入挖掘，提高實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力，增加師生之間的交流，促進(jìn)師生實(shí)驗(yàn)水平的提高。同時(shí)，他們的研究性實(shí)踐活動(dòng)也是將來(lái)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

3 多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

我在廣泛征集同行教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)研發(fā)管理人員等意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前的教育背景，嘗試進(jìn)行了多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)課方法，授課方式、課程評(píng)估方法等進(jìn)行了改進(jìn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的需求，及分類分層的培養(yǎng)模式與學(xué)生興趣。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在調(diào)整時(shí)，保留必要的基礎(chǔ)類驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合不同專業(yè)，不同培養(yǎng)層次增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，將理論和實(shí)際更好的融合，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的興趣。

（2）設(shè)課方法、授課方式與課程評(píng)估方法530

設(shè)課方法、授課方式要結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求特點(diǎn)采用多層次開發(fā)式教學(xué)模式，配以創(chuàng)新的授課方式與評(píng)估方法，將電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為以下三個(gè)階段。

①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是電子電工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必須完成的課程，主要是教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是納入學(xué)生成績(jī)和考試范圍，選此專業(yè)課程的學(xué)生必須按要求完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)考試評(píng)定。

②應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)階段。實(shí)用性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的融合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)用性實(shí)驗(yàn)主要目的是在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多更高層次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。實(shí)用性實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)相比，具有開放性和自主性的特點(diǎn)，實(shí)用性實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)層次的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自主選擇與自己能力匹配的難度層次的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提交給指導(dǎo)教師審核，經(jīng)指導(dǎo)教師審核合格批準(zhǔn)后方可獲得實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，未被批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)調(diào)整后，重新獲得批準(zhǔn)也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，首先必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)用儀器設(shè)備型號(hào)及使用說(shuō)明、操作注意事項(xiàng)以及常見問(wèn)題的解決方案等內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)的安全性。

③創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生個(gè)人或?qū)嶒?yàn)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生需完成第一和第二階段的實(shí)驗(yàn)后才可以完成這一階段的實(shí)驗(yàn)開發(fā)與研究。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)了解實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)有的實(shí)驗(yàn)資源，有效合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后需進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、需要實(shí)驗(yàn)中心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料、儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等情況，等待實(shí)驗(yàn)教師評(píng)估實(shí)驗(yàn)的可行性后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。這一層次的成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展的具體情況評(píng)定等級(jí)為優(yōu)。這一階段指導(dǎo)教師只進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程由學(xué)生自己完成。

4 結(jié)語(yǔ)

多層次開放式電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校教育教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)目地，針對(duì)不同層次和不同需求的學(xué)生分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)階段，使教學(xué)更具針對(duì)性，更利于激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)也極大地提高了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的利用率。

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