巧設提問教學環(huán)節(jié)，提高古文教學成效

周梅英

掌握課內古文是解決課外古文的基礎。學生只有掌握課內的重要文言詞匯、句式，才可以掃清課外古文閱讀障礙。初中古文教學短期目標是讓學生中考取得佳績，最終目的是讓學生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。古文的教學對學生終身有益。學生真正牢固地掌握古代漢語，定會受到真、善、美的熏陶和教育，提高人文素養(yǎng)。因此，教師開展課內古文教學使其發(fā)揮一舉兩得的成效顯得尤為重要。

鑒于學習金字塔，教師單純講授的效果是5%，學生閱讀是10%，視聽結合是20%，示范30%，討論組50%，實踐練習是75%，講述傳述90%。教師可設計“你我提問，大家解答”這一教學環(huán)節(jié)，通過交流討論、互相解答等形式提高學生學習古文的成效。

1 闡述開展“你我提問，大家解答”活動的重要性

中國詞條中的“學問”語出《易·乾》：“君子學以聚之，問以辯之?！?要想學成，就要在學中問，問中學，不懂要問，懂的要教別人。這樣才能博學多才，故稱學問焉！

早在我國春秋時期，儒家學派創(chuàng)始人孔子也提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！盵1]在這里，孔子提出了“啟發(fā)式”教學的思想。從教學方面而言，他反對“填鴨式”、“滿堂灌”的作法。要求學生能夠“舉一反三”，在學生獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發(fā)、開導。

美國著名學者布魯巴克也曾精辟地說：最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題。[2]

設計這一教學環(huán)節(jié)正是遵循這一教學基本規(guī)律的。教師提出的問題，即使再好，假若不是學生閱讀中所產生的憤悱，這樣的問題即使學生回答，學生也因沒有興趣而勉強應付，不能讓學生真正入狀態(tài)，長此以往，只能大打折扣或敗學生的閱讀之興。讓學生大膽提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流討論，互相解答，達到最優(yōu)化的教學效果。

2 闡述開展“你我提問，大家解答”活動的可行性

雖說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的思維開闊，所提出的問題具有不定向，在現(xiàn)代文教學課堂上較難把握學生的思維動態(tài)。但在古文教學中設計這一環(huán)節(jié)是可行的。因它符合文本的性質。“對于經(jīng)典類典型文本，宜以教教材為主，兼顧語文訓練價值。”這一教學觀念已經(jīng)形成共識。例：古文教學、古詩文教學、現(xiàn)代經(jīng)典作品閱讀（如魯迅、老舍的作品）就是屬于經(jīng)典類典型文本。其學習要點：深刻解讀文章，以讀懂文章深厚的思想內涵為主，透徹地理解課文本身。以古文為例，自古以來，就有一批批文學評論家對其進行全方位考究，所保留下來的是其中的力作。因此，學生的主要任務是繼承吸收和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。況且教師可供參考的資料廣泛，可以借鑒眾多評論，先消化再吸收，以便在課堂上能做好組織引導角色。

3 闡述開展“你我提問，大家解答”活動的操作性

其操作流程如下：

第一做好預熱工作。要求學生做好翻譯課文和提出疑難問題的書面作業(yè)。

在學習每一篇課內古文之前，可先布置作業(yè)：結合注釋，自行翻譯課文。這是因為當前學生手上的教輔資料很多，學生完全可以根據(jù)課下注釋、教輔資料完成大部分的翻譯工作。在翻譯過程遇到不懂的字詞句，及時圈注以供提問。其中在翻譯時，要求做到詞與詞之間適當停頓，這是防止學生囫圇吞棗，純抄譯文現(xiàn)象發(fā)生，促進學生真正閱讀思考。這一預習工作可以讓學生親自掌握文言實詞、虛詞等知識。培養(yǎng)學生把握字義能力和翻譯課文能力。它體現(xiàn)并落實“先學后教”的教學理念。

所提的疑難問題可分兩類：一是對字詞句的疑難。二是對內容理解、課文結構、藝術手法、主旨理解等方面疑難。教師可及時批閱學生的書面作業(yè)，重視每一個學生的疑問，可分為三類：第一屬于共性問題。即是學生普遍存在的共性問題。可用“√”在作業(yè)本作出標記表示肯定，鼓勵學生務必在課堂上提問，教師在課堂上做好落實學生解答或自己解答工作。第二屬于“問題獨到”“有價值”“會思考”的問題。這是學生在學習過程中已經(jīng)掌握一般知識，因其善于思考，發(fā)現(xiàn)了其他同學沒有留意或不曾想到的問題，若課堂上時間充裕，則可以把它當做課堂的拓展延伸，豐富同學見聞。可以大大提高學生學習的積極性。第三屬于個別學生提問的，實際上與要掌握的問題關系不大，則私下解答。

預熱工作是課堂上開展““你我提問，大家解答”的前提，成敗關鍵在預熱。此時的教師是學生真實問題的收集者。教師可把學生的疑難問題收集起來、分類整理，以供課堂上投影展示。也可在課堂上讓學生親自提出問題。教師要做到細致檢查學生的翻譯作業(yè)，找出學生普遍存在的不足，特別是注意檢查文中重點句子的翻譯，這樣才可以在課堂上有針對性解決問題。

教師也應成為學生真實問題的預先回答者。要求教師預先找出解決問題的答案，做到心中有數(shù)，這樣教師在課堂上才能放得開。

第二做好實戰(zhàn)工作。在課堂上開展“我提問題，大家解答”的活動。

首先，提出并解決字詞句的疑難。

其實這一環(huán)節(jié)操作簡便的。先讓學生提出問題，與其他學生交流，共同解決。當大家提出疑難并集體解決后，教師可以“小火車”形式，全體同學按學號次序，每人一句完成課文的翻譯工作。再一次檢查學生掌握古文的實詞、虛詞情況，也可以加深對課文內容的理解。再由教師出示重要，但又可能忽略的詞語、一詞多義、古今異義、通假字等，達到補充和檢測的效果。

第二，提出并解決內容理解、課文結構、藝術手法、主旨理解等方面疑難。

新課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。因此教師不應該一以貫之的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在這個環(huán)節(jié)，正是鮮明體現(xiàn)這一特點。在整個學習過程中，人人有權利提問、發(fā)表、交流、展示的機會。尤其體現(xiàn)了教師尊重個性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的語文教學氛圍，為提供學生學習、實踐的機會，大大增強師生、生生之間的交流、合作與競爭水平。endprint

課堂上，我通過PPT優(yōu)先展示學生所提出的共性問題，重點解決學生中有代表性的問題。隨后，同學們可以針對文章的結構、語言、觀點等各個方面自由提問。

鄭桂華說，“務必使討論真正成為學習過程，使發(fā)現(xiàn)成為學生自己的發(fā)現(xiàn)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，就是要求教師抓住學生在文本理解上難點，讓學生深入研討交流，互相解答，激活學生的思維，讓學生對課文把握更加全面。

例如在學習《傷仲永》一文時，學生提出五花八門的問題。

（1）字詞句的疑難：①士別三日，即更刮目相看的即什么意思？整一句是什么意思？②涂是什么意思？③見事之晚乎的“之”④權謂呂蒙曰的“謂”⑤孰若孤的“孰若”⑥非復吳下阿蒙的“復”⑦蒙乃始就學的“就”

（2）內容方面的疑難：①魯肅為什么主動與呂蒙“結友”？②孫權用什么方法勸呂蒙學習的？③呂蒙聽從孫權的勸告，結果怎樣？文中具體是怎樣表現(xiàn)的？④魯肅對呂蒙的才華謀略驚嘆，跟呂蒙結友，卻為何要去拜見呂蒙的母親？⑤“蒙辭以軍中多務”“蒙乃始就學”。這兩處，呂蒙的心理發(fā)生了怎樣的變化？他當時可能是怎樣想的？

（3）思想方面的疑難：①這篇文章說明了什么道理？②人們常用“吳下阿蒙”喻指什么？③文章多處運用了語言描寫，各表現(xiàn)出人物怎樣的態(tài)度、性格、心理？三個人物的性格特點各是怎樣？

（4）寫作方面的疑難：①為什么不寫呂蒙學習的具體情況和通過學習后他發(fā)表議論的高妙之處？②魯肅這一形象在文中起到什么作用？“與蒙論議，大驚曰”中的“大驚”側面寫出了什么？③《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇古文有什么不同點？④文中運用大量語言描寫，有什么作用？⑤不可不學應怎樣理解透徹？“不可不學”該成“一定要學”好不好？為什么？

當我把學生的問題收集后，就進行歸納整理。其中，內容方面的疑難第1、3個問題、思想方面的疑難第3個問題、寫作方面第1個問題是學生問得最多的，我把它們打“√”，作為學生中存在的共性問題。以供堂上解答。通過討論，學生達成共識。比如寫作方面的疑難第1個問題的解答，這是因為詳略安排的需要。作者詳寫孫權勸學及勸學的結果，對于呂蒙的具體學習過程和學習后發(fā)布議論的高妙之處卻一筆而過，這樣安排是為了突出寫作重點，重在突出孫權善勸和勸后的結果，突出學習的重要性。通過這個問題，學生明確本文詳略安排的特點，從而更好理解作者的感情傾向和寫作意圖。

而其他問題是學生認真思考后獨特的感悟發(fā)現(xiàn)，可以在自由提問時間中開展。在整個教學環(huán)節(jié)中，學生的問題就是課堂上最真實的聲音。沒有預先生成的答案。所提問題，都是學生疑惑的，因而課堂氣氛很好，效果明顯。

正是因為在學習中形成發(fā)問的氛圍，大大激發(fā)學生思維的敏感性和創(chuàng)造性。例如在學習《木蘭詩》一文時，學生提出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”為什么不寫“送女還故鄉(xiāng)”？它屬于文字表達范疇，可提高學生文字欣賞能力?！八蛢哼€故鄉(xiāng)”，與上文所指“歸來見天子”“可汗問所欲”相一致，突出木蘭女扮男裝，在天子面前是鐵骨錚錚的男子漢。因而用“兒”更加準確。若用“女”字則不恰當，有欺君犯上之嫌疑，聰明的木蘭是不會這樣回答的。教師只有引導學生通過聯(lián)系上下文語境（結構），人物性格等方面分析才能得到正確的答案，體現(xiàn)了這一問題的價值。又例如在學習《洛陽聞笛賦》一詩中，就有李同學問：今夜曲中聞折柳，何人不起故園情。為什么不用問號，而用句號。一經(jīng)發(fā)問，大家都有同感。當時我也覺得懷疑是很有道理的。因此很虛心地說，“既然是反問，對于現(xiàn)代漢語來說，用問號是正確的。但老師也不敢肯定書中為什么用句號。等老師查資料和其他老師交流后，爭取早日解決這個有價值的問題?！边@些問題的生成，令課堂注入新鮮活力，師生在問中增進感情，得到學問。

值得一提是老師宜采取審慎的態(tài)度對待學生提出的問題，切不可信口開河武斷肯定或否定學生的看法。在特殊情況下，勇于承認自己見識的不足，思考不周也是一種正確的教學態(tài)度。當然，假若學生提不到深度的問題，也可以由教師提出挑戰(zhàn)問題，激發(fā)學生質疑探究的興趣。這一點是允許的。

開展“你我提問，大家解答”教學環(huán)節(jié)，學生的活動成為課堂教學基點。教師成為問題討論的組織者，引導學生獨立思考，自行打開知識寶庫之門，大膽提出并獨立解決問題，又經(jīng)生生或師生交流討論后獲得共識。培根說過：“欣賞者心中充滿朝霞，盛開的花朵，冷漠者心中冰潔成城，荒石叢生?！盵3]教師欣賞并及時表揚學生的思考成果，從而激發(fā)學生思維的熱情，幫助學生建立自我意識，提升學生對成功的自信心。

因此，這個教學環(huán)節(jié)有效解決問題，積少成多，循序漸進，由課內到課外延伸，是開展初中古文教學的有效環(huán)節(jié)，符合新課改下的語文教育觀。

參考文獻

[1] 語出《論語-述而》.

[2] 任立明.最精湛的教學藝術就是讓學生自己提問題[J].中國教育科學雜志，2009（1）.

[3] 徐耀.關愛心靈，給它一點溫度和一個方向[J].中小學心理健康，2014.1（240）.endprint