孫健+季凱

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)。該文通過(guò)對(duì)《冶金傳輸原理》課程網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和應(yīng)用，討論了網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的積極作用和不足之處，并提出改進(jìn)不足的方法，以完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：冶金傳輸原理 網(wǎng)絡(luò)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0108-01

《冶金傳輸原理》一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、概念多且抽象性、學(xué)術(shù)性很高的學(xué)科，并且運(yùn)用了大量的高等數(shù)學(xué)、物理以及工程力學(xué)的知識(shí)[1]，它是以宏觀化學(xué)反應(yīng)為最終目標(biāo)，將動(dòng)量、熱量、質(zhì)量傳輸乃至化學(xué)反應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域，有力地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)[2]。筆者在《冶金傳輸原理》課程多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂，達(dá)到改變教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1 網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

1.1 建設(shè)資源準(zhǔn)備與整理

建設(shè)資源包括圖書資源、授課錄像、課件與教案、習(xí)題、題庫(kù)、教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)。整理了兩本電子版的教材作為圖書資源，分別為閆小林編寫的《冶金傳輸原理》、張先棹編寫的《冶金傳輸原理》。授課錄像包括名師授課錄像、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)的演示動(dòng)畫，比如通過(guò)“卡門渦街”動(dòng)畫可以直觀體現(xiàn)邊界層內(nèi)流體的流動(dòng)與脫離現(xiàn)象。在編制課件和教案過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析和研究教材的教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定課件和教案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。習(xí)題的分布與課程內(nèi)容的分布同步，選擇典型的、綜合性的習(xí)題和例題組成題庫(kù)。我們針對(duì)教學(xué)需要和本校學(xué)生的情況制定教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)資料包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法等?/p>

1.2 界面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)發(fā)布

首先將已經(jīng)整理好的《冶金傳輸原理》資源分門別類的上傳到教學(xué)網(wǎng)站上對(duì)應(yīng)的版塊，基于WEB開發(fā)多媒體課件，學(xué)生可在網(wǎng)上直接瀏覽課件并下載使用。隨后改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)效果，即網(wǎng)頁(yè)界面具有統(tǒng)一的風(fēng)格設(shè)計(jì)、頁(yè)面色彩協(xié)調(diào)并有整體感，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次表現(xiàn)分明，能夠體現(xiàn)課程特色。最后將建設(shè)好的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布，使學(xué)生根據(jù)自身的需要下載多媒體課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書籍等教學(xué)資源。

2 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用

我們所教學(xué)生都參與了網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)，主要包括公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流環(huán)節(jié)。學(xué)生利用公告獲取一些通知和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，處理一些實(shí)際工程問(wèn)題來(lái)掌握基本的方程，如畢托管的測(cè)速公式就是通過(guò)伯努利方程獲得。我們認(rèn)真批改作業(yè)，并且反饋及時(shí)，根據(jù)作業(yè)完成情況及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)討論環(huán)節(jié)回答，對(duì)于共性問(wèn)題，在理論課堂上重點(diǎn)解答，如很多學(xué)生在處理穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問(wèn)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地選擇邊界條件，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，筆者以蒸汽管道傳熱問(wèn)題為例，講解了不同邊界條件下的保溫層厚度和溫度的確定。在交流與答疑環(huán)節(jié)，師生積極參與互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果

我們?cè)凇兑苯饌鬏斣怼返慕虒W(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，獲得了如下的教學(xué)效果。

3.1 積極作用

網(wǎng)絡(luò)課堂改變了教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全依靠黑板講授課程內(nèi)容，在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能運(yùn)用語(yǔ)言、文字作為信息載體，向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地的學(xué)習(xí)方式，影響了其學(xué)習(xí)效果[3]。網(wǎng)絡(luò)課堂提供多種教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)在線查閱和下載。學(xué)生不受授課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，這樣大大地方便了學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

網(wǎng)絡(luò)課堂提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。《冶金傳輸原理》有大量的數(shù)學(xué)和物理方程，大多數(shù)方程形式都很復(fù)雜，如納維爾-斯托克斯方程，傅里葉-克西霍夫?qū)嵛⒎址匠痰龋鍟@些方程需要耗費(fèi)不少時(shí)間，減少了課堂信息量。網(wǎng)絡(luò)課堂提供了課件、教學(xué)視頻等多媒體資源，這些資源主要是以文字、圖像、聲音等形式講授課程內(nèi)容，這樣就減少了課堂教學(xué)板書的時(shí)間，為增加課堂教學(xué)內(nèi)容和信息提供了條件，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。名師講座視頻、演示動(dòng)畫的投入使用，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)網(wǎng)站提供了東北大學(xué)知名教授關(guān)于未反應(yīng)核模型的講課錄像，使學(xué)生既學(xué)到了相際穩(wěn)態(tài)綜合傳質(zhì)的知識(shí)，又領(lǐng)略了名家講課的風(fēng)采。教學(xué)網(wǎng)站提供的氣體擴(kuò)散與傳質(zhì)動(dòng)畫，直觀地顯示出分子擴(kuò)散傳質(zhì)與對(duì)流傳質(zhì)的異同。網(wǎng)絡(luò)課程在線答疑，為網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)提供了良好的環(huán)境支持，使師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)更加容易。網(wǎng)絡(luò)課堂具有新穎性、多樣性、趣味性，為廣大學(xué)生提供了一種靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.2 不足之處

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)雖然有著突出的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處。如很多學(xué)生在答題的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)自帶的公式編輯器不能編輯某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)，如、等，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法順利完成。通過(guò)和學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)，首先利用word中的公式編輯器編輯諸如此類的數(shù)學(xué)符號(hào)，然后再?gòu)?fù)制到網(wǎng)絡(luò)答題區(qū)域中，就能解決這個(gè)問(wèn)題。此外，用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得有些機(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路。針對(duì)這類問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些改革，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)理論課堂有機(jī)融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生動(dòng)形象、高效和傳統(tǒng)理論教學(xué)的講解啟發(fā)、表情動(dòng)作，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

《冶金傳輸原理》是一門比較難講難學(xué)的課程，要講好學(xué)好該門課程并不容易。筆者通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)課堂與理論課堂相結(jié)合，彼此相互補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性和興趣的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉杰.淺談冶金傳輸原理本科課程教學(xué)[J].新課程，2012（2）：68.

[2] 胡燕.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)思考[J].電化教育研究，2007（7）：48-51.

[3] 華建社.冶金傳輸原理課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，29（3）：70-72.endprint

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)。該文通過(guò)對(duì)《冶金傳輸原理》課程網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和應(yīng)用，討論了網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的積極作用和不足之處，并提出改進(jìn)不足的方法，以完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：冶金傳輸原理 網(wǎng)絡(luò)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0108-01

《冶金傳輸原理》一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、概念多且抽象性、學(xué)術(shù)性很高的學(xué)科，并且運(yùn)用了大量的高等數(shù)學(xué)、物理以及工程力學(xué)的知識(shí)[1]，它是以宏觀化學(xué)反應(yīng)為最終目標(biāo)，將動(dòng)量、熱量、質(zhì)量傳輸乃至化學(xué)反應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域，有力地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)[2]。筆者在《冶金傳輸原理》課程多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂，達(dá)到改變教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1 網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

1.1 建設(shè)資源準(zhǔn)備與整理

建設(shè)資源包括圖書資源、授課錄像、課件與教案、習(xí)題、題庫(kù)、教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)。整理了兩本電子版的教材作為圖書資源，分別為閆小林編寫的《冶金傳輸原理》、張先棹編寫的《冶金傳輸原理》。授課錄像包括名師授課錄像、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)的演示動(dòng)畫，比如通過(guò)“卡門渦街”動(dòng)畫可以直觀體現(xiàn)邊界層內(nèi)流體的流動(dòng)與脫離現(xiàn)象。在編制課件和教案過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析和研究教材的教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定課件和教案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。習(xí)題的分布與課程內(nèi)容的分布同步，選擇典型的、綜合性的習(xí)題和例題組成題庫(kù)。我們針對(duì)教學(xué)需要和本校學(xué)生的情況制定教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)資料包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法等?/p>

1.2 界面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)發(fā)布

首先將已經(jīng)整理好的《冶金傳輸原理》資源分門別類的上傳到教學(xué)網(wǎng)站上對(duì)應(yīng)的版塊，基于WEB開發(fā)多媒體課件，學(xué)生可在網(wǎng)上直接瀏覽課件并下載使用。隨后改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)效果，即網(wǎng)頁(yè)界面具有統(tǒng)一的風(fēng)格設(shè)計(jì)、頁(yè)面色彩協(xié)調(diào)并有整體感，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次表現(xiàn)分明，能夠體現(xiàn)課程特色。最后將建設(shè)好的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布，使學(xué)生根據(jù)自身的需要下載多媒體課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書籍等教學(xué)資源。

2 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用

我們所教學(xué)生都參與了網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)，主要包括公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流環(huán)節(jié)。學(xué)生利用公告獲取一些通知和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，處理一些實(shí)際工程問(wèn)題來(lái)掌握基本的方程，如畢托管的測(cè)速公式就是通過(guò)伯努利方程獲得。我們認(rèn)真批改作業(yè)，并且反饋及時(shí)，根據(jù)作業(yè)完成情況及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)討論環(huán)節(jié)回答，對(duì)于共性問(wèn)題，在理論課堂上重點(diǎn)解答，如很多學(xué)生在處理穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問(wèn)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地選擇邊界條件，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，筆者以蒸汽管道傳熱問(wèn)題為例，講解了不同邊界條件下的保溫層厚度和溫度的確定。在交流與答疑環(huán)節(jié)，師生積極參與互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果

我們?cè)凇兑苯饌鬏斣怼返慕虒W(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，獲得了如下的教學(xué)效果。

3.1 積極作用

網(wǎng)絡(luò)課堂改變了教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全依靠黑板講授課程內(nèi)容，在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能運(yùn)用語(yǔ)言、文字作為信息載體，向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地的學(xué)習(xí)方式，影響了其學(xué)習(xí)效果[3]。網(wǎng)絡(luò)課堂提供多種教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)在線查閱和下載。學(xué)生不受授課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，這樣大大地方便了學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

網(wǎng)絡(luò)課堂提高了教學(xué)效率和質(zhì)量?！兑苯饌鬏斣怼酚写罅康臄?shù)學(xué)和物理方程，大多數(shù)方程形式都很復(fù)雜，如納維爾-斯托克斯方程，傅里葉-克西霍夫?qū)嵛⒎址匠痰?，板書這些方程需要耗費(fèi)不少時(shí)間，減少了課堂信息量。網(wǎng)絡(luò)課堂提供了課件、教學(xué)視頻等多媒體資源，這些資源主要是以文字、圖像、聲音等形式講授課程內(nèi)容，這樣就減少了課堂教學(xué)板書的時(shí)間，為增加課堂教學(xué)內(nèi)容和信息提供了條件，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。名師講座視頻、演示動(dòng)畫的投入使用，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)網(wǎng)站提供了東北大學(xué)知名教授關(guān)于未反應(yīng)核模型的講課錄像，使學(xué)生既學(xué)到了相際穩(wěn)態(tài)綜合傳質(zhì)的知識(shí)，又領(lǐng)略了名家講課的風(fēng)采。教學(xué)網(wǎng)站提供的氣體擴(kuò)散與傳質(zhì)動(dòng)畫，直觀地顯示出分子擴(kuò)散傳質(zhì)與對(duì)流傳質(zhì)的異同。網(wǎng)絡(luò)課程在線答疑，為網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)提供了良好的環(huán)境支持，使師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)更加容易。網(wǎng)絡(luò)課堂具有新穎性、多樣性、趣味性，為廣大學(xué)生提供了一種靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.2 不足之處

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)雖然有著突出的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處。如很多學(xué)生在答題的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)自帶的公式編輯器不能編輯某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)，如、等，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法順利完成。通過(guò)和學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)，首先利用word中的公式編輯器編輯諸如此類的數(shù)學(xué)符號(hào)，然后再?gòu)?fù)制到網(wǎng)絡(luò)答題區(qū)域中，就能解決這個(gè)問(wèn)題。此外，用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得有些機(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路。針對(duì)這類問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些改革，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)理論課堂有機(jī)融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生動(dòng)形象、高效和傳統(tǒng)理論教學(xué)的講解啟發(fā)、表情動(dòng)作，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

《冶金傳輸原理》是一門比較難講難學(xué)的課程，要講好學(xué)好該門課程并不容易。筆者通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)課堂與理論課堂相結(jié)合，彼此相互補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性和興趣的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉杰.淺談冶金傳輸原理本科課程教學(xué)[J].新課程，2012（2）：68.

[2] 胡燕.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)思考[J].電化教育研究，2007（7）：48-51.

[3] 華建社.冶金傳輸原理課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，29（3）：70-72.endprint

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)。該文通過(guò)對(duì)《冶金傳輸原理》課程網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和應(yīng)用，討論了網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的積極作用和不足之處，并提出改進(jìn)不足的方法，以完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：冶金傳輸原理 網(wǎng)絡(luò)課堂 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0108-01

《冶金傳輸原理》一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、概念多且抽象性、學(xué)術(shù)性很高的學(xué)科，并且運(yùn)用了大量的高等數(shù)學(xué)、物理以及工程力學(xué)的知識(shí)[1]，它是以宏觀化學(xué)反應(yīng)為最終目標(biāo)，將動(dòng)量、熱量、質(zhì)量傳輸乃至化學(xué)反應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域，有力地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)[2]。筆者在《冶金傳輸原理》課程多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂，達(dá)到改變教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1 網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

1.1 建設(shè)資源準(zhǔn)備與整理

建設(shè)資源包括圖書資源、授課錄像、課件與教案、習(xí)題、題庫(kù)、教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)。整理了兩本電子版的教材作為圖書資源，分別為閆小林編寫的《冶金傳輸原理》、張先棹編寫的《冶金傳輸原理》。授課錄像包括名師授課錄像、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)的演示動(dòng)畫，比如通過(guò)“卡門渦街”動(dòng)畫可以直觀體現(xiàn)邊界層內(nèi)流體的流動(dòng)與脫離現(xiàn)象。在編制課件和教案過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析和研究教材的教學(xué)內(nèi)容，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定課件和教案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。習(xí)題的分布與課程內(nèi)容的分布同步，選擇典型的、綜合性的習(xí)題和例題組成題庫(kù)。我們針對(duì)教學(xué)需要和本校學(xué)生的情況制定教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)資料包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法等?/p>

1.2 界面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)發(fā)布

首先將已經(jīng)整理好的《冶金傳輸原理》資源分門別類的上傳到教學(xué)網(wǎng)站上對(duì)應(yīng)的版塊，基于WEB開發(fā)多媒體課件，學(xué)生可在網(wǎng)上直接瀏覽課件并下載使用。隨后改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)效果，即網(wǎng)頁(yè)界面具有統(tǒng)一的風(fēng)格設(shè)計(jì)、頁(yè)面色彩協(xié)調(diào)并有整體感，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次表現(xiàn)分明，能夠體現(xiàn)課程特色。最后將建設(shè)好的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布，使學(xué)生根據(jù)自身的需要下載多媒體課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書籍等教學(xué)資源。

2 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用

我們所教學(xué)生都參與了網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)，主要包括公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流環(huán)節(jié)。學(xué)生利用公告獲取一些通知和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，處理一些實(shí)際工程問(wèn)題來(lái)掌握基本的方程，如畢托管的測(cè)速公式就是通過(guò)伯努利方程獲得。我們認(rèn)真批改作業(yè)，并且反饋及時(shí)，根據(jù)作業(yè)完成情況及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)討論環(huán)節(jié)回答，對(duì)于共性問(wèn)題，在理論課堂上重點(diǎn)解答，如很多學(xué)生在處理穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問(wèn)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地選擇邊界條件，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，筆者以蒸汽管道傳熱問(wèn)題為例，講解了不同邊界條件下的保溫層厚度和溫度的確定。在交流與答疑環(huán)節(jié)，師生積極參與互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果

我們?cè)凇兑苯饌鬏斣怼返慕虒W(xué)中，采用網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，獲得了如下的教學(xué)效果。

3.1 積極作用

網(wǎng)絡(luò)課堂改變了教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全依靠黑板講授課程內(nèi)容，在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能運(yùn)用語(yǔ)言、文字作為信息載體，向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地的學(xué)習(xí)方式，影響了其學(xué)習(xí)效果[3]。網(wǎng)絡(luò)課堂提供多種教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)在線查閱和下載。學(xué)生不受授課地點(diǎn)和時(shí)間的限制，上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，這樣大大地方便了學(xué)生，同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

網(wǎng)絡(luò)課堂提高了教學(xué)效率和質(zhì)量?！兑苯饌鬏斣怼酚写罅康臄?shù)學(xué)和物理方程，大多數(shù)方程形式都很復(fù)雜，如納維爾-斯托克斯方程，傅里葉-克西霍夫?qū)嵛⒎址匠痰?，板書這些方程需要耗費(fèi)不少時(shí)間，減少了課堂信息量。網(wǎng)絡(luò)課堂提供了課件、教學(xué)視頻等多媒體資源，這些資源主要是以文字、圖像、聲音等形式講授課程內(nèi)容，這樣就減少了課堂教學(xué)板書的時(shí)間，為增加課堂教學(xué)內(nèi)容和信息提供了條件，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。名師講座視頻、演示動(dòng)畫的投入使用，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)網(wǎng)站提供了東北大學(xué)知名教授關(guān)于未反應(yīng)核模型的講課錄像，使學(xué)生既學(xué)到了相際穩(wěn)態(tài)綜合傳質(zhì)的知識(shí)，又領(lǐng)略了名家講課的風(fēng)采。教學(xué)網(wǎng)站提供的氣體擴(kuò)散與傳質(zhì)動(dòng)畫，直觀地顯示出分子擴(kuò)散傳質(zhì)與對(duì)流傳質(zhì)的異同。網(wǎng)絡(luò)課程在線答疑，為網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)提供了良好的環(huán)境支持，使師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)更加容易。網(wǎng)絡(luò)課堂具有新穎性、多樣性、趣味性，為廣大學(xué)生提供了一種靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.2 不足之處

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)雖然有著突出的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足之處。如很多學(xué)生在答題的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)自帶的公式編輯器不能編輯某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)，如、等，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法順利完成。通過(guò)和學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)，首先利用word中的公式編輯器編輯諸如此類的數(shù)學(xué)符號(hào)，然后再?gòu)?fù)制到網(wǎng)絡(luò)答題區(qū)域中，就能解決這個(gè)問(wèn)題。此外，用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得有些機(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路。針對(duì)這類問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些改革，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)理論課堂有機(jī)融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生動(dòng)形象、高效和傳統(tǒng)理論教學(xué)的講解啟發(fā)、表情動(dòng)作，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

《冶金傳輸原理》是一門比較難講難學(xué)的課程，要講好學(xué)好該門課程并不容易。筆者通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)課堂與理論課堂相結(jié)合，彼此相互補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的積極性和興趣的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉杰.淺談冶金傳輸原理本科課程教學(xué)[J].新課程，2012（2）：68.

[2] 胡燕.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)思考[J].電化教育研究，2007（7）：48-51.

[3] 華建社.冶金傳輸原理課程多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，29（3）：70-72.endprint