丁儉++李永艷++陳翠欣++李寶娥

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對當代大學生具有重要意義。該文從當前大學生的基本現(xiàn)狀，分析了在培養(yǎng)過程中影響大學生創(chuàng)新能力的主要因素，并提出高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過完善教學教師隊伍、教學方法、大學生創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)建設(shè)及大學生評價機制建設(shè)幾個方面來進行。

關(guān)鍵詞：大學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 影響因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0170-02

高校是培養(yǎng)科技人才的搖籃，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力大學生是高校的根本任務(wù)。大學生的創(chuàng)新能力是指大學生所具有得對科學問題的懷疑、批判和調(diào)查的能力，是指運用理論知識，在科學、技術(shù)、藝術(shù)和其它實踐活動中，不斷提供具有價值的新理論、新方法的能力[1]。但是，現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的大學生普遍不具備創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，特別是實踐能力欠缺，從事帶有開創(chuàng)性的獨立工作能力很差，不能適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力已成為當前我國高等教育教學改革的核心目標之一。

1 影響高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

1.1 影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀因素

（1）大學生普遍具有創(chuàng)新意識，但缺少創(chuàng)新思維方式

大學生往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)，不注重向經(jīng)驗豐富的教師或同學請教，不重視相關(guān)學科知識的融會貫通。這主要是因為現(xiàn)在大部分大學生學習知識時不注重學科之間知識點的聯(lián)系，分析問題缺乏全面性、理論深度，思維方式常常呈現(xiàn)單一和直線性，缺乏靈活性[2]。

（2）大學生普遍具有有創(chuàng)新熱情，但缺少創(chuàng)新技能

很多大學生經(jīng)過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經(jīng)聯(lián)系，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，這些暫時的神經(jīng)聯(lián)系會接通，產(chǎn)生靈感。但是，盡管某些大學生具有創(chuàng)新熱情，但是由于大學生動手能力差、缺少創(chuàng)新技能，最終只能曇花一現(xiàn)，無果而終。

（3）大學生懶惰情緒的存在

當前，我國大學生在進入大學后，壓力減少，懶惰情緒滋生，某些大學生存有60分萬歲的想法，選修課程學習積極性差，知識掌握不牢固、深入，并且難以堅持做到對一件事情的持之以恒。

1.2 影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

（1）高校的招生模式及學生專業(yè)分配機制阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)今，中國大學招生仍采用高考制，大部分學生在選擇報考專業(yè)之前缺乏對該專業(yè)的充分了解，傾向于當前就業(yè)好的熱門專業(yè)。入學進入該專業(yè)的學習后，發(fā)現(xiàn)自己缺乏對該專業(yè)的興趣，但又很懶惰，沒有投入更多精力去學習自己喜歡的專業(yè)，視大學文憑為就業(yè)敲門磚，考試只要及格就好，所以導(dǎo)致學生出現(xiàn)無能動性、無興趣、無想法的“三無”情況。

（2）高校的傳統(tǒng)教學模式阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)今，大學教育普遍存在規(guī)范、同一的特點，學生學習、生活安排追求一致性，對于學校管理這樣做是有利的，但是卻忽視了學生的個性差異。實際上，創(chuàng)新性的“奇思妙想”常常存在于那些具有明顯個性的學生中，他們不同與一般的學生循規(guī)蹈矩，而是個性張揚。在這種規(guī)律性、規(guī)范性的學習生活中，容易泯滅一些學生的個性，使他們?nèi)菀资π迈r事物認識的激情。另外一方面，高校教學大多仍沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，缺乏趣味性、想象力、交叉性，易造成學生對學習失去興趣，這些均不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學生的創(chuàng)新思維難以得到培養(yǎng)、發(fā)展，創(chuàng)新能力的提高更是無從談起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就變得更難了[3]。

（3）高校的教學條件限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

我國一般的高校實驗、科研條件較差，到達研究生階段才能進入實驗室進行科研研究，本科生的主要任務(wù)是完成課程學習，按部就班的上課、考試、畢業(yè)即可，這種方式限制了學生創(chuàng)新思維的延伸。有些學校也會定期舉行大學生創(chuàng)新大賽，但是大學生的創(chuàng)新性想法是隨著本身積累的知識的增加隨時會有新的領(lǐng)悟與新的想法，但是有了新的想法，卻苦于實驗條件差，不滿足去實驗的條件，而最終破產(chǎn)，如此情況也打擊了學生去動手、嘗試的積極性。這樣，極大程度上扼殺了學生追求創(chuàng)新的熱情，對學習出現(xiàn)懶怠與倦怠[4]。

（4）高校對學生的評價方式限制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

現(xiàn)今，我國高校評價學生的優(yōu)劣主要是通過期末考試總成績來評定的，總成績包括期末考試成績與平時成績兩部分。平時成績主要是依據(jù)學生的平時出勤率、作業(yè)成績等來評價的。評價學生的方式對學生具有導(dǎo)向、激勵作用，學生為了應(yīng)付考試而學習，勢必會造成死記硬背、生搬硬套，一切為了應(yīng)付考試，缺乏實踐、探索、創(chuàng)新的能力的后果。最后高校很難培養(yǎng)出創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)新能力卓著的創(chuàng)新人才。

2 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本措施

我國著名科學家錢學森就曾經(jīng)在病榻上對溫家寶總理說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題?！币虼?，大學要想培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才就一定要進行全方位的革新。我國已經(jīng)清醒認識到創(chuàng)新的重要性并且為健全大學設(shè)施，提高大學水平不斷努力，近10多年來，中央政府從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度大力推進世界一流大學和高水平大學建設(shè)，通過“211工程”、“985工程”“高水平大學”建設(shè)，使得我國大學辦學面貌發(fā)生了根本變化，總體實力增強?；趥€人受教育的經(jīng)歷和從教以來的教學經(jīng)驗來看，高校大學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展或創(chuàng)新性大學生的培養(yǎng)應(yīng)該主要從以下幾個方面進行。

2.1 教師隊伍的建設(shè)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，教師占有主導(dǎo)地位，教師的基本素質(zhì)在某種程度上決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀是否得以貫徹[5]。教師要積極改善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高創(chuàng)新實踐能力，尤其是在該專業(yè)領(lǐng)域開展科學研究、知識創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)的創(chuàng)新能力水平。為了提高教師科研水平，教育部于2006年啟動了“青年骨干教師出國研修項目”，每年就有5000名高校青年骨干教師獲得到國外一流大學繼續(xù)攻讀博士學位或進行科學研究的機會，該舉措有助于教師科研水平的提升。endprint

作為一名合格的大學教師，作為一名能夠有助于提高或培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的教師應(yīng)該具備以下幾個條件：一自身具有良好的素質(zhì)，學識淵博；二授課能激發(fā)學生學習興趣，將科技前沿與基本理論相結(jié)合，開闊學生眼界，增強學生探求、深入學習的欲望；三教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生嚴謹、創(chuàng)新的理念，傳遞自強不息的精神。

2.2 教學方法的建設(shè)

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學生，要根據(jù)課程性質(zhì)的不同（基礎(chǔ)課，專業(yè)課）采用傳統(tǒng)授課與開放性教學相結(jié)合的教學方法，使學生的學習中心由課堂和圖書館相結(jié)合，某些專業(yè)性課程也可以以圖書館、實驗室和計算機中心為主。要加快知識更新速度，從而促進創(chuàng)新型思維的形成。一在教學環(huán)節(jié)，可以實行以問題為主線，以學生為主體，引導(dǎo)學生能主動、積極的完成學習內(nèi)容，而不是一定要滿堂灌的讓學生被動接受。二是組建學習小組，形成研究問題、討論問題的風氣，培養(yǎng)學生學習興趣。三是在一門課程的學習中，善于引導(dǎo)學生將其它相關(guān)學科或相關(guān)課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富學生的知識面，拓寬學生的認知領(lǐng)域。因為，創(chuàng)新能力及創(chuàng)新想法更容易在交叉學科中產(chǎn)生、培養(yǎng)。在具體教學過程中，我們不僅注重學生的專業(yè)學習，還專門為學生開辦了豐富多彩、高端的第二課堂，組織師生聆聽最前沿的學術(shù)報告。

綜上所述，改進教學方法，豐富知識領(lǐng)域，與時俱進才能為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下基礎(chǔ)，對教學方法的改革關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)當引起教育部門的重視。

2.3 以大學生創(chuàng)新性實驗計劃為契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該增加大學實踐、動手類課程，尤其是設(shè)置多學科、多門課程相交叉的綜合性創(chuàng)新實驗。

其實，相對于枯燥的課堂學習，大部分學生還是很喜歡科研、實驗的，他們對未知的新鮮事物也存有濃厚的興趣。因此，可以鼓勵一部分大學生進入實驗室進行創(chuàng)新性科研實驗，這也是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的。例如：1969年，美國麻省理工學院馬戈利特院長創(chuàng)立了本科生研究計劃， 他支持一些本科生參與到教師的科研項目中，這一舉措為本科生參與到科學研究開創(chuàng)了先河。另外，麻省理工還設(shè)立了專門的UROP辦公室來資助、管理本科生的科研活動，學生是可以通過UROP來獲得學分的，這一做法也刺激和鼓勵了更多的學生加入進來，培養(yǎng)了大量的具有創(chuàng)新性想法的科學家。麻省理工的這一教學模式，也被其他大學紛紛效仿。例如：我國的清華大學、浙江大學也分別于1996、1998年開始效仿美國麻省理工學院的這一做法。

綜上所述，探索提高大學生創(chuàng)新能力的途徑，通過增設(shè)綜合性實驗課程或者將學生從課堂引入實驗這是做法都是有助于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的[6]，值得被大部分高校來嘗試。

2.4 完善大學生評價體系，提高學生綜合素質(zhì)

大學生的評價體系，間接決定了培養(yǎng)的學生質(zhì)量與綜合素質(zhì)。各學科應(yīng)該根據(jù)學科特點制定自己的評定體系，提倡根據(jù)自己的課程特點制定考核方式，充分完善學分制。不僅包括課程考試決定的學分，學生在個體特長上發(fā)展也應(yīng)當計入學分。學生在學習過程中參與的科研活度、做出的科研成績都應(yīng)該計入學分。在考核內(nèi)容上也應(yīng)該增加學生的實踐課程內(nèi)容、根據(jù)學科特點增加新題目，尤其是增加與多學科、多門課程相聯(lián)系的交叉性題目的考核。

3 結(jié)語

綜上所述，社會的發(fā)展與進步需要具有創(chuàng)新能力的大學生，高校應(yīng)當將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力大學生作為高水平大學教育的基本條件。各高校應(yīng)當調(diào)整人才培養(yǎng)理念，進行教師素質(zhì)、學生教學方法、實踐教學、教育評價體系等多方面的改革，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的大學生，建設(shè)處更多高水平的大學。

參考文獻

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