高校教師多媒體教學能力探究

陳寶大

摘 要：隨著計算機的廣泛應用和高校教育教學形式的改革，多媒體教學已然成為一種新的教學形式出現(xiàn)在高校的課堂，在減輕高校教師負擔的同時也提高了高校的課堂效率。但是，充斥著新興多媒體的課堂，教師的教學能力是否也會與時俱進，逐步提升呢？學生的學習效果是否也能得到改善和加強呢？文章通過調查研究高校教師多媒體教學的現(xiàn)狀，探究出高校教師在多媒體教學的過程中存在能力不足的地方，并就其實際情況對高校教師多媒體的教學能力提出了幾點可行性建議，旨在減輕高校師生的教學負擔、提高教學效率。

關鍵詞：高校教師 多媒體教學 教學能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0136-01

1 高校教師多媒體教學能力的分析

多媒體教學的直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性、針對性、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。多媒體課堂的教學質量的決定性因素在于高校教師對多媒體教學的正確認識和駕馭多媒體教學的能力。

多媒體教學使用了現(xiàn)代化的多媒體教學設備，更重要的是，它采取了傳統(tǒng)教學所沒有的教學理念、教學模式、教學手段。目前，我國高校多媒體教育的前景、過程和教學效果很大程度上取決于高校教師多媒體教學的能力。雖然教學形式的諸多不同，但是高校教師多媒體教學能力依然具有傳統(tǒng)教學的一般特征，即要求教師在多媒體的教學環(huán)境下合理有效結合現(xiàn)代教育理論和信息技術，對教學過程及多媒體資源進行科學合理的整合，以達到非常好的教學效果。因此，高校教師在多媒體教學過程中在傳統(tǒng)教學的基礎上，還需要具備以下能力。

（1）多媒體教學的實施能力

高校的多媒體教學要求高校教師在正確認識多媒體教學模式的基礎上，還應該具備多媒體教學設計的新能力。這種能力是指高校教師既能夠有效運用多媒體資源給學生創(chuàng)造利于學習和發(fā)展的環(huán)境，同時又能基于學科課程設計的需要，合理運用多媒體設備與技術，選擇最佳的教學方式，達到多媒體環(huán)境下師生充分互動的教學效果。

（2）多媒體信息技術處理能力

高校教師的多媒體信息技術處理能力也影響著教師運用多媒體教學的效果?，F(xiàn)如今，高校教師僅僅掌握基本的多媒體課件制作已經(jīng)遠不能滿足當代高校學生和教學高質量的需求，高校教師還應會使用一些簡單工具的如PPT、Photoshop等圖片、動畫方面的制作工具，來適應高校教學多媒體信息技術處理的實際需要，這體現(xiàn)了高校教師應該具有的將理論教育技術實踐于現(xiàn)實學科教學的能力。

2 高校教師多媒體教學能力的不足之處

（1）盲目引入

許多高校教師只圖多媒體教學的過程簡便，不考慮實際多媒體教學對于該課程的適用性就牽強、盲目地使用多媒體，其實并非所有的課程都適合使用多媒體教學。例如語文、英語等文科類課程，高校教師個人授課比僅有單一文字的多媒體教學效果會更好。另外，再比如數(shù)學、物理等理科課程中，涉及公式推理與證明過程的地方也不適合使用多媒體教學，反而是傳統(tǒng)的板書教學更具有效果。

（2）缺乏師生互動

在多媒體課堂上，部分高校教師將自己置于計算機后面，無暇顧及觀察學生的反應，一堂課下來，教師不問問題，學生不提問題，缺少師生互動，使原本教學過程的雙向性變成了單向的知識灌輸。此時，學生在教學中不再是主體地位，而是被動地接受和機械地記憶，高校教師也僅僅是一個計算機的操作者而已。

（3）課件水平參差不齊

高校教師事先準備的多媒體課件，有的是專轉載的，有的是教師自己制作的。有的課件界面美觀、操作方便，但往往與實際授課的教材有些出入，教學效果不太好。有的自己制作課件部分又缺乏權威性、正確性、規(guī)范性，不夠專業(yè)化等等。這些問題說明了同樣是一門課程，不同老師的課件水平有可能參差不齊，那么用這些課件來教學的多媒體課程，其教學效果也會出入很大。

3 對高校教師多媒體教學的建議

（1）轉變教師教學理念

當今的多媒體教學屬于我國先進的現(xiàn)代教育，必須用先進的理論來指導實踐，脫離現(xiàn)代教育的思想的多媒體課堂教學就變成了簡單、機械的信息播放課。所以，我們必須轉變部分高校教師對于多媒體教學理念的偏頗甚至錯誤的認識，在教學過程中還是要始終堅持以學生為課堂教育的中心、充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學理念。

（2）不斷加強師生互動

高校教師教學不僅要達到向學生傳遞知識的基本目的，更重要的是要引導調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。所以在多媒體教學中高校教師不能丟掉傳統(tǒng)的教學方法，還要始終不斷加強師生互動，不斷聽取學生反饋，不斷優(yōu)化課堂教學內容和教學手段的多媒體教學方式和理念。

（3）堅持多媒體教學質量

高校可實行多媒體課件的評審制度，評審成員可以由教務處、各院系教學主管、教師代表、學生代表等各個教學角色組成。評審小組的任務就是審核各學期使用多媒體授課課件、判斷課程是否適合使用多媒體教學、評估課件制作的水平等等，去偽存真，去粗取精，保證多媒體課件的高質量。

4 結語

近年以來，多媒體技術在我國迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用范圍已遍布經(jīng)濟、社會、生活等各個方面，對人類的生產方式、工作方式、生活方式產生了巨大的影響。在這種背景之下，多媒體教學進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是多媒體教育所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體不僅成為新的高校教學的方式，而且正成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要新興產物。

多媒體的優(yōu)勢毋庸置疑，高校課堂的多媒體化已經(jīng)是大勢所趨，但是在我國目前的多媒體教學中，還主要存在著教師缺乏對多媒體課件科學合理的認識、課堂上忽略師生間的交流、教學過程體現(xiàn)不了學生學習的主動性等現(xiàn)象。這對我們高校教師的教學能力提出了新要求新挑戰(zhàn)，但只要我們高校教師積極嘗試，不斷改進，轉變教學理念，優(yōu)化教學方法，保證教學質量，多媒體教學必將在高校發(fā)揮更大的作用，達到前所未有的教學成就。

參考文獻

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