陳智文

一、提出設(shè)想

孩子年紀(jì)尚小。為了培養(yǎng)他主動(dòng)與熟人打招呼的好習(xí)慣，我和妻子總是不厭其煩地給他示范：“叔叔好”“伯伯好”“老師好”“姐姐好”……每次他都是“鸚鵡學(xué)舌”。期待有一天，他不需要我們的提醒，就會(huì)主動(dòng)向熟人問好。這一天，來得越早越好。

日常生活如此，作文指導(dǎo)亦同。

長(zhǎng)久以來，不少教師上作文指導(dǎo)課，總是“講”得太多，“放”得太少。這就難免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：講過的作文題目，學(xué)生似乎寫得還不錯(cuò)；沒講過的題目，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不知如何下筆。離開了老師的指導(dǎo)，學(xué)生難道就不能獨(dú)立作文了嗎？或許，我們更應(yīng)該思考一個(gè)問題：作文教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力？

但凡提及科學(xué)管理，往往會(huì)扯到一個(gè)詞——流程。流程，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“水流的路程”或“工藝流程的簡(jiǎn)稱”?！杜＝蛟~典》里，流程是指一個(gè)或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動(dòng)，這些行動(dòng)以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。顯然，寫作文也需要一套科學(xué)的“流程”。有了“作文流程”的輔助，孩子們面對(duì)作文將不再茫然，不再手足無措，作文思維得以暢通，作文能力得以內(nèi)化，提高作文教學(xué)質(zhì)量也變得不再遙遠(yuǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段寫作目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力?！倍@種能力的形成，絕不可能一蹴而就，應(yīng)該在小學(xué)高年級(jí)就開始有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

正是基于以上的種種思考，小學(xué)高年級(jí)“七步作文法”應(yīng)運(yùn)而生。

所謂的“七步作文法”，即將完成一篇作文分成七個(gè)階段：審題——立意——選材——提綱——細(xì)節(jié)——行文——修改。

二、操作過程

第一步：審題

審題，即寫文章前仔細(xì)了解題目的要求。例如“寫自己喜歡或崇拜的人”這個(gè)題目。首先要明確這是一篇寫人作文，所寫對(duì)象為一個(gè)人。這個(gè)人，可以是革命前輩、英雄模范，可以是父母、同學(xué)、老師，也可以是從書籍或報(bào)刊、電視等媒體中了解到的人，等等。還要弄明白“喜歡”和“崇拜”之間到底有什么區(qū)別（“喜歡”主要表現(xiàn)在對(duì)某個(gè)人有好感，而所“崇拜”的人的身上一定有某種可貴的品質(zhì)或突出的才能）。

第二步：立意

審題完成，緊接著應(yīng)該考慮“立意”。所謂“立意”，即通過文章告訴讀者什么，回答“為什么寫”的問題?！扒Ч盼恼铝⒁飧摺?，好的立意，幾乎是一篇文章的靈魂所在。圍繞“寫自己喜歡或崇拜的人”這個(gè)題目，可以通過作文向別人介紹自己喜歡的人；可以推薦自己所崇拜的人，呼喚更多的人擁有這個(gè)人的品質(zhì)或者才能；可以讓讀者分享你內(nèi)心的體會(huì)和感動(dòng)……總之，“文章寫給誰(shuí)看”，“為什么要寫這篇文章”，應(yīng)該在下筆之前做到心中有數(shù)。

第三步：選材

選材，就是選擇作文中用到的材料。圍繞作文題，明白喜歡或者崇拜誰(shuí)，一定有自己的理由，即這個(gè)人具有哪些特點(diǎn)品質(zhì)。進(jìn)而思考：這些特點(diǎn)品質(zhì)可以通過哪些典型而具體的事例反映出來？

例如有個(gè)學(xué)生寫崇拜雷鋒，他崇拜的理由是雷鋒“樂于助人”。他搜集到的事例有：1.在沈陽(yáng)火車站照顧一位老太太；2.星期天義務(wù)幫助工人推磚蓋學(xué)校；3.給忘帶飯的戰(zhàn)友王延堂送飯盒。

同樣是寫崇拜雷鋒，另一個(gè)同學(xué)崇拜的理由有三個(gè)：1.樂于助人；2.勤儉節(jié)約；3.刻苦鉆研。她搜集到的相應(yīng)事例有：1.中秋節(jié)到撫順市西部醫(yī)院給傷病員送月餅；2.雷鋒有個(gè)“節(jié)約箱”；3.雷鋒日記中的“釘子精神”。

以上兩個(gè)學(xué)生的思路都還不錯(cuò)。根據(jù)要表達(dá)的特點(diǎn)或品質(zhì)，選擇典型的材料，然后進(jìn)行一定的篩選，就能為行文做好充分準(zhǔn)備。

第四步：提綱

好的提綱，就像是“作文地圖”，能夠帶領(lǐng)學(xué)生暢游文字的世界。借助“思維導(dǎo)圖”來列提綱，直觀而形象，能夠助學(xué)生習(xí)作一臂之力。以下是根據(jù)“寫自己喜歡或崇拜的人”這個(gè)文題而列出的兩份“思維導(dǎo)圖式”提綱：

提綱（一）

提綱（二）

當(dāng)然，“思維導(dǎo)圖式”提綱中所呈現(xiàn)的“特點(diǎn)或品質(zhì)”也未必要是一個(gè)或三個(gè)，塑造人物時(shí)選用的事例也未必一定是三個(gè)，一個(gè)、兩個(gè)或多個(gè)亦可。列提綱的目的，只是為了更好地理清寫作順序而已。

第五步：細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜的情感，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法?！皩懽约合矚g或崇拜的人”一文所舉事例中，哪些細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)或品質(zhì)，是外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)還是心理？例如“沈陽(yáng)火車站照顧一位老太太”這個(gè)事例可以側(cè)重寫動(dòng)作和語(yǔ)言，而“釘子精神”這個(gè)事例則應(yīng)該突出心理描寫。

第六步：行文

有了以上的充分準(zhǔn)備，完成作文自然水到渠成。學(xué)生動(dòng)筆開始，教師一般不做集中指導(dǎo)，以免擾亂學(xué)生寫作思路，但可通過巡視的方式，對(duì)部分習(xí)作確有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)。寫作文時(shí)，我對(duì)學(xué)生的要求是“三個(gè)一”：一聲不吭、一氣呵成、一改再改。一聲不吭，希望孩子能夠真正靜心作文，靜能生慧；一氣呵成，關(guān)注孩子的作文自信，好作文是“寫出來”的；一改再改，提醒孩子養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，不斷追求文字的精彩。

第七步：修改

“好文章是改出來的?！睂W(xué)生作文完成后，除了自己修改之外，還可以與同桌交換修改，這樣往往能發(fā)現(xiàn)自己看不出來的問題，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)然，修改也要講究一定的方法，一般有“四招”：讀、刪、增、改。寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍，不少錯(cuò)誤輕易地就會(huì)被“讀”出來。刪，也是一個(gè)技術(shù)活兒，與主題無關(guān)，或看似與主題有關(guān)實(shí)則損害主題的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)刪除；內(nèi)容重復(fù)的，哪怕再好，也應(yīng)刪除；開頭離題太遠(yuǎn)或結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。至于“增”和“改”，也都要在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)踐反思

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣。即同一個(gè)動(dòng)作，重復(fù)21天就會(huì)變成習(xí)慣性的動(dòng)作；同樣道理，任何一個(gè)想法，重復(fù)21天，或者重復(fù)驗(yàn)證21次，就會(huì)變成習(xí)慣性想法。筆者的學(xué)生在按照“七步作文法”所設(shè)計(jì)的流程完成作文，并堅(jiān)持了一段時(shí)間后，基本能夠較為熟練地運(yùn)用這種方法。此法雖然寫前耗費(fèi)時(shí)間精力較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，不少學(xué)生下筆之后往往文思如泉涌，佳作迭出。

經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，筆者也總結(jié)出運(yùn)用小學(xué)高年級(jí)“七步作文法”要關(guān)注的一些問題，以下例舉幾點(diǎn)。

（一）突出重點(diǎn)，一課一得

“七步作文法”是一個(gè)較為系統(tǒng)的思維訓(xùn)練過程，小學(xué)生思維能力尚還停留在一定的水平，不能操之過急。剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，一次只需訓(xùn)練其中的一個(gè)流程，或者幾次都集中訓(xùn)練其中的一個(gè)流程均可，切忌一開始就讓七個(gè)流程全面運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，學(xué)段不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，具體的要求也應(yīng)有所調(diào)整。

（二）學(xué)案引路，由扶到放

運(yùn)用這個(gè)作文法，動(dòng)筆行文前的五個(gè)流程：審題、立意、選材、提綱、細(xì)節(jié)，如果只靠學(xué)生在腦中構(gòu)想，初學(xué)時(shí)有些學(xué)生可能會(huì)覺得凌亂，畢竟，沒有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，打起“腹稿”可不是件易事?；诖?，教師可以將七步流程設(shè)計(jì)成學(xué)案的方式，白紙黑字，逐項(xiàng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生去一一操作。審題時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞的圈圈畫畫，選材時(shí)對(duì)素材的推敲增刪，列提綱時(shí)的圖文并茂……學(xué)案引路，由扶到放，助力學(xué)生一路前行。

（三）借助模式，超越模式

毫無疑問，小學(xué)高年級(jí)“七步作文法”是一種完成作文的模式，它在一定意義上能夠有效幫助學(xué)生掌握作文的基本方法，告別“不知如何下筆”，遠(yuǎn)離“作文恐懼癥”。但是，擁有模式不等于可以“模式化”。寫作文和做很多事情一樣，往往要經(jīng)歷三個(gè)階段：自由——規(guī)則——自由。在將規(guī)則（或者模式）爛熟于心之后，形成某種自然反應(yīng)，這時(shí)候就可以超越規(guī)則，超越模式，取得自由了。而這一切，學(xué)識(shí)的積累和心智的成熟是必不可少的。

“教是為了不教”。愿小學(xué)高年級(jí)“七步作文法”，能給您的作文教學(xué)帶來改變。而這一切，也將讓學(xué)生受益終生。endprint