伊太君+周洪澤

語文教學(xué)不同于理科性的教學(xué)方式，它主要是在悟的基礎(chǔ)上將于言語與思維巧妙地結(jié)合在一起，這樣一來使得語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢(shì)。在語文教學(xué)中，首先我們接觸最多的就是語言，而語言正是思維的工具，也是區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)；其次小學(xué)語文在教學(xué)的過程中以讀和寫為主，而在學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的同時(shí)也是其思維能力創(chuàng)新和發(fā)展的重要時(shí)期；再次語文課本豐富多彩、內(nèi)容多樣，是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要素材；最后由于語文沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，大家都是經(jīng)過自己的思考后提出自己的認(rèn)識(shí)，所以說語文教材本身具有創(chuàng)新精神。根據(jù)以上小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性的分析，為了訓(xùn)練不同年級(jí)的小學(xué)生，我們可以從以下幾方面入手：

一.拼音、識(shí)字階段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，首先我們要學(xué)習(xí)拼音，但是對(duì)于剛剛接觸拼音的小學(xué)生來說，不能強(qiáng)行的要求他們記住這些拼音字母，而是要換另一種學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)的過程中不能一味的讓學(xué)生自己來讀，而是先要讓學(xué)生仔細(xì)聽字母的讀音，然后在開始學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候老師要在旁邊做一引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理所學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候要與日常生活相聯(lián)系，字母“j”向老爺爺?shù)墓照?、“s”像一條蛇等等，并讓學(xué)生展開想象，尋找與日常生活相似的字母，此外，老師還可以將其編為兒歌來教學(xué)生，目的是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字的時(shí)候，老師可以要求學(xué)生將讀音相同或相似的字、字形相似的字進(jìn)行歸納總結(jié)，來培養(yǎng)他們的觀察能力，一些比較簡(jiǎn)單的字，可以使用直觀的觀察來識(shí)別漢字，如人、口等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候最主要的是要培養(yǎng)他們的興趣，所以老師可以通過編兒歌等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)一些表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二.閱讀階段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的重要途徑，所以老師一定要在教小學(xué)生的時(shí)候可以通過提問題的形式來讓小學(xué)生閱讀文章，并從文章中找到問題，老師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最主要的是要讓學(xué)生自己來思考，這樣一來學(xué)生通過思考使得思維能力得到了提高。在上課的過程中難免會(huì)遇到一些比較調(diào)皮的學(xué)生問一些刁難的問題，老師不能對(duì)他們的想法進(jìn)行全盤否定，而是要表揚(yáng)其做得對(duì)的地方，并對(duì)錯(cuò)的地方進(jìn)行耐心的糾正。此外，老師還可以讓學(xué)生帶著自己的感情來閱讀課文，讓學(xué)生將一些比較難懂的文章進(jìn)行分角色表演，這樣一來不僅可以更好的理解文章，還可以身臨其境的感受作者寫這篇文章的用意，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三.習(xí)作階段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

寫作是運(yùn)用文字來認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)重要的媒介，對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們最主要的是看圖寫話，所以老師可以讓小學(xué)生在平時(shí)的日常生活中多觀察，將自己看到的東西講給別人聽并寫下來，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力。老師還可以出一些半命題的作文題目以及讓學(xué)生發(fā)揮想象自己來寫，這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，還能夠鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并對(duì)創(chuàng)作才能突出的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多的小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

四.口語交際階段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

口語交際活動(dòng)在日常生活中經(jīng)常會(huì)使用到，它不像書面語那樣具有抽象性，口語交際是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的重要手段。在平時(shí)的語文教學(xué)中，老師可以在課堂上模擬事件，讓學(xué)生進(jìn)行解決；還可以進(jìn)行情景交流，如在課堂上舉辦我是小小推銷員的活動(dòng)，讓學(xué)生想辦法將自己的商品推銷出去。這樣做的目的是讓學(xué)生通過思考來解決自己遇到的問題，并養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，才能夠更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維能力。

伊太君，周洪澤，教師，現(xiàn)居山東沂源。