新課改視野下高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)反思

張惠強(qiáng)

摘 要 高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)任務(wù)高效、順利完成，起著關(guān)鍵作用，目前高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在專業(yè)化程度低、實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式等問(wèn)題，高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)要更新觀念，深入反思，吃透新課改精神，以新課程改革的理念引領(lǐng)高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型師資，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞 新課程課改 高師實(shí)習(xí) 指導(dǎo)反思 策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的課程價(jià)值觀，其核心理念是課程以學(xué)生發(fā)展為本，同時(shí)倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式。面對(duì)新課程改革理念，高師傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為滯后，缺失體悟，同樣，高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)也表現(xiàn)出了對(duì)新課改的諸多不適，暴露出諸多問(wèn)題。高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)能力，幫助學(xué)生理解教育教學(xué)的內(nèi)涵與責(zé)任，獲得正確教育專業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)有著重要作用。新課程改革中高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)需要深入反思， 實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)有效對(duì)接，提升高師教師教育專業(yè)化水平，形成未來(lái)教師的教育品格和專業(yè)技能。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)確保教育實(shí)習(xí)任務(wù)高效、順利完成，作用舉足輕重。本文著重探討高師院校自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)中產(chǎn)生的種種問(wèn)題 。

1 高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)及現(xiàn)狀

高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通常也是實(shí)習(xí)生的授課老師。教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)有全面指導(dǎo)責(zé)任。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師主要有思想指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩方面的內(nèi)容，其中，業(yè)務(wù)指導(dǎo)也是最具有實(shí)質(zhì)意義的指導(dǎo)。①教育實(shí)習(xí)期間，和學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響最大的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師素質(zhì)越高，指導(dǎo)作用越大，效果就會(huì)越好。新課改的有效開展實(shí)施，關(guān)鍵在于教師，高師院校作為教師的培養(yǎng)基地，其培養(yǎng)觀念和目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)課程的開設(shè)都會(huì)對(duì)未來(lái)教師的專業(yè)化水平產(chǎn)生決定性的影響，所以選派指導(dǎo)教師要立足于教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，特別是能掌握、吃透新課改精神內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)新課程、新教材、新教學(xué)理念和策略有了解，以增強(qiáng)指導(dǎo)力度。

但實(shí)際上能夠勝任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師未必是多數(shù)，往往指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不到位。首先在教師選派上認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏規(guī)范性，加上專業(yè)教師不足等各種實(shí)際因素困擾，選派指導(dǎo)教師消極充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的只強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；有的則指派學(xué)校里課時(shí)不足或無(wú)課可排的富余老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；有的是剛參加工作的青年教師被派出去“實(shí)踐鍛煉”，未能建立起一支教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；其次有些教師雖科班出身，但忙于自己的教學(xué)科研，選派為指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)很少關(guān)注；再次，選派的指導(dǎo)教師多半不熟悉中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課程改革生疏，對(duì)中學(xué)新課程、新教材、新教學(xué)理念和策略缺乏同步相應(yīng)了解；最后，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，主觀隨意性較大，實(shí)習(xí)成績(jī)直接并不能體現(xiàn)。 如此的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師究竟能給高師的教育實(shí)習(xí)帶來(lái)怎樣的有效指導(dǎo)，著實(shí)令人懷疑。

2 新課改視野下反思高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

當(dāng)前新課改如火如荼地展開，高師教育實(shí)習(xí)面臨如何與中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的有效接軌以提高教育實(shí)習(xí)效率的問(wèn)題。在新課改精神指引下反思高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，主要有以下問(wèn)題：

（1）教育理念更新不到位，對(duì)轉(zhuǎn)變觀念缺乏重視。高師院校實(shí)際教學(xué)長(zhǎng)久受傳統(tǒng)影響，很少在教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面做深層的思考與改變，與嶄新的新課改相比較確實(shí)滯后了許多，教學(xué)上關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，新課改思想雖有觸及，但尚未深深扎根，更別說(shuō)教學(xué)能力的構(gòu)建，教師教育理念更新不到位，對(duì)轉(zhuǎn)變觀念接收新思想缺乏足夠的重視。受此影響，高師學(xué)生也形成了“專業(yè)成績(jī)高就等于好老師”的觀念，把主要精力投放到專業(yè)課上，輕視了對(duì)教育理論與技能的感悟。這需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從心底重視更新觀念，實(shí)習(xí)指導(dǎo)中以新課改思想為中心，把教學(xué)理論與實(shí)踐融進(jìn)教育實(shí)習(xí)以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。

（2）指導(dǎo)教師教育知識(shí)更新緩慢，結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化。作為實(shí)踐教學(xué)的引路人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)習(xí)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。高校教師長(zhǎng)時(shí)間脫離中小學(xué)教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)多在其專業(yè)方向，關(guān)于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、革新、發(fā)展并非是特別清楚，現(xiàn)在很多高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)參差不一，教師教育知識(shí)更新滯后，指導(dǎo)實(shí)習(xí)固守陳規(guī)，僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的教學(xué)方式方法、班級(jí)教學(xué)管理等的問(wèn)題，不能從指導(dǎo)教師那兒獲得有效的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)調(diào)研活動(dòng)，也沒(méi)有能力給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不能起到良好的引領(lǐng)作用，嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和成效。

（3）未能在理解與尊重的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)學(xué)生的關(guān)系。新課改提出了教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在參與中與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。新課程教學(xué)基本理念中的建構(gòu)主義教學(xué)觀、多元互動(dòng)教學(xué)觀提倡教學(xué)過(guò)程中師生交往溝通、互動(dòng)合作、共同發(fā)展、共同進(jìn)行智能建構(gòu)。這些對(duì)未來(lái)教師素養(yǎng)的基本要求，首先要求指導(dǎo)老師以身示范，在具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中來(lái)踐行。指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生雙方能否和諧一致，多半取決于指導(dǎo)教師這一方面，指導(dǎo)教師不能自以為是，高高在上，以指導(dǎo)者身份自居。重要的是要樹立尊重實(shí)習(xí)學(xué)生的觀念，真正能把尊重的理念付諸實(shí)踐，浸潤(rùn)到實(shí)習(xí)學(xué)生的心田。

（4）指導(dǎo)教師缺少針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)。高校教師由于其工作特點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)多在其專業(yè)方向，脫離中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、革新、發(fā)展并非特別清楚，特別是對(duì)新課改的精神內(nèi)涵認(rèn)識(shí)僅停留在表面，因而需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，以利于在指導(dǎo)過(guò)程中能夠游刃有余地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。具體培訓(xùn)包括學(xué)科教學(xué)方面、中小學(xué)生心理特征和個(gè)性發(fā)展方面、班級(jí)管理方面、實(shí)習(xí)考核與管理方面等。

3 面對(duì)新課改高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)對(duì)策略

（1）從思想深處徹底更新觀念。更新教育觀念是指轉(zhuǎn)變陳舊、過(guò)時(shí)的觀念，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只有做到了轉(zhuǎn)變觀念，才能有效地保證新課程改革的開展與實(shí)施，沒(méi)有思想深處的改變，新課改只能是空中樓閣。有人視新課改為換了新教材，教學(xué)方法要多一些熱鬧，少一些沉悶思索，這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)是非常膚淺的。新課改是一場(chǎng)教育革命，從其內(nèi)在的教育培養(yǎng)觀念到其可操作的教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，再到每一個(gè)師生能夠直觀感受到的教材內(nèi)容調(diào)整和以往極少關(guān)注的情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一場(chǎng)觸及到教育方方面面的深層次全方位的變革，是一場(chǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的全面健全發(fā)展為目標(biāo)的變革。只有認(rèn)識(shí)深化了，才會(huì)自覺推動(dòng)新課改的實(shí)施。否則，只是迫于形勢(shì)，稍有阻力就會(huì)走上老路。

（2）關(guān)注新課改，切實(shí)領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的精神。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不光要自己關(guān)注新課改，也需要重視對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有關(guān)新課程精神的專題學(xué)習(xí)，包括新課改目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，特別是教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在有關(guān)新課改的專題學(xué)習(xí)中，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神，達(dá)到對(duì)新課改的認(rèn)同與認(rèn)識(shí)上的深化，引領(lǐng)學(xué)生分析研究新版教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)要充分體現(xiàn)新課程的實(shí)質(zhì)。高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)要以新課改思想作為標(biāo)尺指導(dǎo)具體實(shí)習(xí)全過(guò)程，突出新教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注教育科學(xué)前沿，及時(shí)吸收新的信息，新課改發(fā)展進(jìn)程中突出的新經(jīng)驗(yàn)、新成果，以利于盡快更新學(xué)生知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，實(shí)習(xí)指導(dǎo)要在新課改精神的指引下突出專業(yè)和技能，有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性，學(xué)以致用，講求實(shí)效。

（4）充分利用實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)成果。高校聯(lián)系的教學(xué)實(shí)習(xí)基地往往是新課程改革的實(shí)踐區(qū)，在這里實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)有益的新課改教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究、學(xué)習(xí)的第一手資料。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要重視這個(gè)新課改的實(shí)驗(yàn)基地，把它作為了解新課改的重要窗口，了解關(guān)注其教改成果，多多參加其觀摩教學(xué)，多多與新課改中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師交流、反思、研究。

（5）高校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)中需要將研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合結(jié)合。新課改的不斷推進(jìn)實(shí)施，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，這個(gè)過(guò)程也意味著新課改自身的不斷修正、調(diào)節(jié)、完善、發(fā)展。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持教研、教改相結(jié)合， 實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)研究性、探討性，以教改中難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題作為研究課題，深化對(duì)新課程的認(rèn)知。

（6）建立體現(xiàn)新課程改革的理念和指導(dǎo)思想的評(píng)價(jià)體系。鑒于現(xiàn)有實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度的主觀性隨意性大的缺點(diǎn)，我們需要立足于新課改，改革舊有評(píng)價(jià)制度，建立面向全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，注重開放性，突出發(fā)展、變化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革給高師院校提出了如何提高學(xué)生適應(yīng)新課程改革的教學(xué)能力的課題。高師院校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)必須要立足新課改，更新觀念，吃透新課改精神，在高師實(shí)習(xí)指導(dǎo)中體現(xiàn)新課程改革的理念和指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型師資，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及未來(lái)人才培養(yǎng)的需要。

注釋

① 朱紹禹.教育實(shí)習(xí)全程解說(shuō)[M].太原：山西教育出版社，2005：279.