俞霞

以往每學(xué)期開學(xué)，學(xué)?？傄浴巴崎T督課”的方式來(lái)督促一線教師立足課堂。此舉初衷是從上好第一堂課開始，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。然而在實(shí)施過(guò)程中，不少教師認(rèn)為這種做法一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師工作的不信任。有教師埋怨：開學(xué)工作這么忙，還要提心吊膽隨時(shí)等待領(lǐng)導(dǎo)“推門”，真是添亂。有的教師干脆以學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和處理作業(yè)為由“婉拒”。

如何激發(fā)教師自身內(nèi)在的積極力量，尋求管理和質(zhì)量之間的平衡？法國(guó)哲學(xué)家勒維納斯的“他者”倫理學(xué)認(rèn)為，管理者和教師之間應(yīng)該是“相遇”和“幫助”的同伴關(guān)系，教師之于管理者，就是“他者”，“他者”的精彩方能成就學(xué)校的精彩。這與積極教育的觀點(diǎn)不謀而合。于是我們改變以往“推門督課”的做法，將每個(gè)新學(xué)期的第一、二周定為學(xué)校行政及骨干教師“開門獻(xiàn)課周”。開學(xué)前一天，校園辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中掛上“開門獻(xiàn)課一覽表”，以供教師選擇聽課。

獻(xiàn)課做法一：提供簡(jiǎn)案。把教師從猛記課堂流程環(huán)節(jié)中解放出來(lái)，使其得以將目光投注到學(xué)生，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)審視課堂得失，改進(jìn)課堂操作環(huán)節(jié)。

獻(xiàn)課做法二：陳述思想。骨干教師將課堂設(shè)計(jì)的主要思路及所要體現(xiàn)的教學(xué)思想通過(guò)“課后微講座”的形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮骨干教師思想引領(lǐng)的作用，并為教師提供明確的評(píng)課方向。

獻(xiàn)課做法三：專題研討。改變“撒網(wǎng)式”的評(píng)課方式，集中就某個(gè)專題“深打井”，通過(guò)反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)狀態(tài)等課堂生成信息，研討課堂設(shè)計(jì)，形成積極教育理念下的典型課例。

獻(xiàn)課做法四：輻射推進(jìn)。獻(xiàn)課結(jié)束之后還有跟進(jìn)聽課系列，如上門導(dǎo)課，做好青年教師手把手的課堂教學(xué)輔導(dǎo)；師徒議課，師徒共同針對(duì)某一主題進(jìn)行議課備課，然后備課組展示。

這一系列舉措，體現(xiàn)了管理者對(duì)“他者”的尊重、理解、服務(wù)。教師一改原先的抱怨、抵觸的態(tài)度，都自覺(jué)、愉快地根據(jù)獻(xiàn)課表自由選擇聽課。聽課教師有同年級(jí)同學(xué)科的，有其他年級(jí)的，還有其他學(xué)科的，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融通。此舉尤其受到新教師的歡迎。學(xué)校這幾年招錄了近五十名新教師，“開門獻(xiàn)課”為他們提供了具體可行的指導(dǎo)，促進(jìn)了教育理念的更新和教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。三年多的實(shí)踐，我們不斷豐富“開門獻(xiàn)課”的內(nèi)涵，竭力主張骨干教師上積極教育理念課，用行為代替說(shuō)教，傳遞思想。

積極教育理念下的學(xué)校管理者是獨(dú)具魅力的教學(xué)實(shí)踐者。無(wú)論從事什么樣的學(xué)校管理工作，學(xué)科教師是每一位教師的第一身份，只有在學(xué)科教學(xué)上游刃有余，才能有能力、精力完成教學(xué)之外的校務(wù)工作?！疤峁┖?jiǎn)案”與“陳述思想”相結(jié)合，能促使骨干教師始終站在教學(xué)業(yè)務(wù)研究的前沿，做好實(shí)踐與理論結(jié)合的引領(lǐng)。也只有這樣，骨干教師的課堂才更有說(shuō)服力、吸引力，而這種源自于學(xué)術(shù)研究的吸引能使其他教師不自覺(jué)地產(chǎn)生仿學(xué)、親近的意愿。

從“開門獻(xiàn)課”的做法延伸開去，我們把“主人翁意識(shí)”和“對(duì)教師有切實(shí)指導(dǎo)”列為部門業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，旨在將學(xué)校行政、骨干教師的業(yè)績(jī)輻射開去，影響部門業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使全校每一位師生獲益。這不僅僅是一種崗位職責(zé)意識(shí)，更是一種擁有向心力的分享與互助，攀升與雙贏。

“開門獻(xiàn)課”的推行，很大程度上拉近了學(xué)校管理者與教師的距離，營(yíng)造了校園的“積極文化心理場(chǎng)”，體現(xiàn)了學(xué)校管理從制度到人文的華麗轉(zhuǎn)身。此外，學(xué)校踐行的“值周校長(zhǎng)”制，為教師量身定制的“陽(yáng)光俱樂(lè)部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”等，都切實(shí)地體現(xiàn)了積極教育下的人文化管理理念。人文化管理于我們不僅是一個(gè)口號(hào)，一個(gè)形式化的點(diǎn)子，更是一個(gè)個(gè)可操作的行為：值周行政的“一日三巡”，各條線部門的“周小結(jié)”“月總結(jié)”，幫帶團(tuán)隊(duì)的“督查日志”等。真正立足教師發(fā)展，助力教師成長(zhǎng)，蓄積學(xué)校正能量，從而推動(dòng)學(xué)校管理現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）