從學(xué)科本位到課程關(guān)懷：迎向新思維學(xué)習(xí)場(chǎng)景

許惠芳

新課程改革實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科教師在“生本課堂”上堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的同時(shí)，努力堅(jiān)守學(xué)科，彰顯學(xué)科特色。但也出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于學(xué)生的發(fā)展之上，一味地追求學(xué)科成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)科之間缺乏溝通聯(lián)系、把學(xué)生的學(xué)習(xí)拘囿于課堂之內(nèi)等現(xiàn)象?，F(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的教育功能、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間是交叉、關(guān)聯(lián)和滲透的，如果在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中缺乏“大教育”的眼光，致使學(xué)科教學(xué)相互脫節(jié)，就違背了兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)科教學(xué)效益的提升，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生無(wú)法得到切實(shí)的發(fā)展。

東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在踐行積極教育的過(guò)程中，提出“課程關(guān)懷”思想：豐厚課程理解，樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀；提高課程意識(shí)，著眼于發(fā)展中的學(xué)生；提升課程品質(zhì)，致力于每位學(xué)生的積極成長(zhǎng)。我們努力突破學(xué)科本位，將教育教學(xué)實(shí)施中的行為舉措提煉成一句話——“把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生”，關(guān)注兒童精神生活，追尋兒童生命意義，促成兒童身心發(fā)展。于是，我們看到了校園中這樣一幕幕的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：

課堂中，學(xué)生緊扣某一個(gè)話題或?qū)W習(xí)單，以小組學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)探究。小組內(nèi)，話題負(fù)責(zé)人、音量及時(shí)間控制員、記錄員等分工明確，發(fā)言者的位置即目光的焦點(diǎn)，無(wú)法表達(dá)新見(jiàn)解可以歸類(lèi)總結(jié)觀點(diǎn)，拒絕“話語(yǔ)霸權(quán)”，人人參與學(xué)習(xí)。

“書(shū)吧”內(nèi)，三五成群的學(xué)生盡情地分享讀物的精彩，他們自覺(jué)地在無(wú)人監(jiān)管的“書(shū)吧借閱單”上填好借閱信息，取走想看的書(shū)籍?！靶∧_丫文學(xué)社”的社員正將一些書(shū)籍重新歸類(lèi)整理，保持書(shū)吧的齊整，因?yàn)橛钟袔讉€(gè)班的學(xué)生向“書(shū)吧”捐獻(xiàn)了新書(shū)。

春花爛漫時(shí)節(jié)，攝影組的學(xué)生在校園一隅拍攝到了幾株開(kāi)滿黃色小花的植物，有一個(gè)學(xué)生還抓拍到一只蜂鳥(niǎo)在花間飛舞的鏡頭。這是什么植物？為什么能吸引蜂鳥(niǎo)？這蜂鳥(niǎo)從哪兒飛來(lái)的，為什么以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)？一串串的問(wèn)題由此萌生。在他們的帶動(dòng)下，幾個(gè)班級(jí)成立了校園植物探究小組，咨詢科學(xué)老師、校園花農(nóng)，查閱資料，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)志愿者，終于識(shí)得那花叫“結(jié)香”……此后，校園植物上出現(xiàn)了許多學(xué)生自制的小掛牌，上面印有名稱(chēng)、習(xí)性、主要價(jià)值等介紹。

這就是我們所倡導(dǎo)并努力建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

首先，遠(yuǎn)離“時(shí)間貧困”，思維自由舒展。在緊張而又高節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是被役使的角色，忙著應(yīng)付一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的思維不可能有深度的體驗(yàn)與智慧的交響。我們提倡話題精簡(jiǎn)、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的課堂，讓學(xué)生擺脫“時(shí)間貧困”和“空間貧困”，有機(jī)會(huì)依照自己的速度來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生需要自己多方摸索、嘗試學(xué)習(xí)，才能找到屬于自己的學(xué)習(xí)“最佳路徑”。

其次，突出主體參與，自主建構(gòu)知識(shí)。我們相信每個(gè)學(xué)生都是積極的學(xué)習(xí)者，開(kāi)放而又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是促成學(xué)生意義建構(gòu)的有利條件。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，如問(wèn)題解決情境、學(xué)習(xí)任務(wù)情境、對(duì)話交流情境、自主歸納情境，讓學(xué)生在不斷的刺激選擇、挑戰(zhàn)困難、融合比較中，主動(dòng)且深入地學(xué)習(xí)。

再次，注重合作分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，我們主張合作中的分享，求同中互相認(rèn)可，求異中思辨碰撞，突破自身生活經(jīng)驗(yàn)的狹隘性和封閉性，讓思想在分享的過(guò)程中交融，最終獲得精神世界的豐富、擴(kuò)展和提升。

敏而求之，樂(lè)而習(xí)之。積極教育理念使我們擁有了更寬廣的胸懷去審視自己教育實(shí)踐的得與失，突破師生發(fā)展的障礙，務(wù)實(shí)地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，朝著實(shí)現(xiàn)內(nèi)省式自我教育的方向不斷發(fā)展，最終走向個(gè)性融合、分享互助的積極的學(xué)校生活。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）