趙春賀

[摘要]聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一種方法，注重聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)。本文就大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的一些基本原則和注意事項(xiàng)，希望能夠進(jìn)一步提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 大學(xué)外語(yǔ) 操練

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）09-0037-01

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是一種基于口語(yǔ)表達(dá)的一種方法，它不強(qiáng)調(diào)在說(shuō)話的情境中的詞匯，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生如何使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。和直接教學(xué)法不同的是，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法沒(méi)有很堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，例如語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)。然而，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程中，行為心理學(xué)的一些原則也被納入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的規(guī)則中，因?yàn)樵谀繕?biāo)語(yǔ)的句子模式獲得的過(guò)程是通過(guò)有效的刺激得到回應(yīng)、重塑和鞏固。學(xué)習(xí)者可以克服母語(yǔ)的一些習(xí)慣從而形成目標(biāo)語(yǔ)需要的新的語(yǔ)言習(xí)慣。在提倡外語(yǔ)改革的今天，我們必須回顧聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的發(fā)展歷史，從而得到一些新的啟示，指導(dǎo)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。本文就大學(xué)外語(yǔ)90分鐘精讀課分為兩部分即精講和練習(xí)，從而得出一些聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法應(yīng)注意的一些原則。

通常課程的環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、精講、練習(xí)和布置作業(yè)。其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都是相關(guān)的，聽(tīng)說(shuō)的方式可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在導(dǎo)入部分，教師應(yīng)該盡量抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)懂老師的話，發(fā)散自己的思維，組織好語(yǔ)言回答老師的提問(wèn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，學(xué)生的興趣一旦提起來(lái)，就很容易進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。精講部分，主要講授關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然更需要操練。教師可以通過(guò)講述法、布置任務(wù)、小組討論、自由闡述等方式進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)應(yīng)該從全篇內(nèi)容入手，并對(duì)一些常用的詞語(yǔ)和詞組的用法進(jìn)行反復(fù)替換操練，既要防止只講語(yǔ)言點(diǎn)忽略通篇內(nèi)容的傾向，也要避免只注意文章內(nèi)容不重視語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的做法。朗讀和背誦練習(xí)主要要求學(xué)生正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟記課文段落，課文理解練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)課文能夠回答相關(guān)問(wèn)題和陳述自己的看法，有困難的同學(xué)可在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更加注重操練，教師應(yīng)當(dāng)在操練過(guò)程中擔(dān)任好指揮家的角色。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，我們可以通過(guò)觀察得出一些教學(xué)原則。

一、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的目標(biāo)

教師希望他們能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行流暢的交流，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該大量學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)最后達(dá)到不用想就能夠自動(dòng)說(shuō)出來(lái)的效果。當(dāng)教師介紹一個(gè)新的對(duì)話或者段落，語(yǔ)言形式的形成一定不是通過(guò)講解，而是通過(guò)在一定的語(yǔ)境中自然形成。新詞通過(guò)引入對(duì)話而得到學(xué)習(xí)，詞匯的數(shù)量要適度，太多不易消化，太少得不到鍛煉。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)句型的知識(shí)，只有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)了，詞匯運(yùn)用才能嫻熟。

二、教師和學(xué)生的角色

教師在給學(xué)生一些提示的時(shí)候一定要帶著鼓勵(lì)，給學(xué)生信心。課堂上，教師就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮者，控制和引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)使用時(shí)的行為。教師在介紹一個(gè)新的對(duì)話的時(shí)候，一定要給出非常正確的模擬，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在重復(fù)教師的引導(dǎo)之后要反復(fù)練習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，重復(fù)的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅(jiān)實(shí)，學(xué)習(xí)的效果也越好。學(xué)生面對(duì)新的詞語(yǔ)不免會(huì)結(jié)巴、發(fā)音不準(zhǔn)確，這時(shí)候及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤是十分重要的，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

三、教與學(xué)過(guò)程特點(diǎn)

新詞匯和新的句子結(jié)構(gòu)是通過(guò)對(duì)話或者段落的形式展現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)的形式包括模仿、重復(fù)、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的替換和變化。聽(tīng)說(shuō)課上，教師不會(huì)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行專門(mén)的教授，語(yǔ)法點(diǎn)是通過(guò)給出具體例子和練習(xí)自然習(xí)得的。目標(biāo)語(yǔ)言的使用規(guī)則可以從例子中得到推理。文化方面的信息是通過(guò)對(duì)話的語(yǔ)境或者由教師介紹的。學(xué)生讀和寫(xiě)的能力是建立在口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上的。教師在教授目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中要把目標(biāo)語(yǔ)言和母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比研究，這樣能夠找出學(xué)生可能出現(xiàn)困難的地方。在課堂上，教師必須使用目標(biāo)語(yǔ)，使自己母語(yǔ)的干擾越少越好，必要時(shí)使用手勢(shì)、繪畫(huà)或者其他的直觀教具。

四、如何看待語(yǔ)言和文化

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法深受描述語(yǔ)言學(xué)的影響。每種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的體系，這種體系是由很多不同的語(yǔ)言系統(tǒng)組成的，包括音位系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)和句法，每一種都有獨(dú)特的特點(diǎn)。在進(jìn)行必需的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)之后，關(guān)于對(duì)話的內(nèi)容相關(guān)的文化因素不可忽視，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是分不開(kāi)的，文化不僅僅指的是文學(xué)和藝術(shù)，還指使用目標(biāo)語(yǔ)言的人們的日常行為。

五、需要掌握哪些語(yǔ)言技巧

當(dāng)學(xué)生在掌握語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法模式的時(shí)候，一定要注意控制詞匯量。學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，慢慢自己會(huì)運(yùn)用句型，也可以流利地進(jìn)行替換練習(xí)，言語(yǔ)是先于書(shū)寫(xiě)而被學(xué)生習(xí)得的，當(dāng)我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，我們也是先聽(tīng)別人說(shuō)，然后模仿，最后才會(huì)說(shuō)出自己的話，語(yǔ)言的獲得順序是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：張麗