劉從良

高考中現(xiàn)代文閱讀因?yàn)榉种蹈?、區(qū)分度大，備受廣大師生的重視，但現(xiàn)代文文本解讀的個(gè)性化和試題答案的確定性之間的矛盾似乎不可調(diào)和，復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效微。對(duì)此，教師很頭痛，學(xué)生很迷茫。在這種頭痛和迷茫中，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生在考試前只達(dá)成了譬如“多寫(xiě)、寫(xiě)工整、多分點(diǎn)”等層次的一致認(rèn)識(shí)，其余交給了聽(tīng)天由命的悲壯?，F(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)難道只能做這些嗎？造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么？相應(yīng)的對(duì)策又在哪里？深入思考這些問(wèn)題，也許可以改進(jìn)教師對(duì)該類(lèi)試題的指導(dǎo)，提高學(xué)生考前復(fù)習(xí)的有效性。

一、分析“試題和答案是什么”，尋找復(fù)習(xí)教學(xué)的出路

近年來(lái)，語(yǔ)文試卷常常被人批評(píng)，題目設(shè)計(jì)云里霧里，答案設(shè)計(jì)更是讓人糊里糊涂。這種情況的確存在，但對(duì)常考題的題目和答案作分析，明確其考核目標(biāo)，還是能夠?qū)ふ业浆F(xiàn)代文復(fù)習(xí)教學(xué)的出路的。

1.試題和答案的不穩(wěn)定性。

語(yǔ)言賞析題是高考現(xiàn)代文中常考的一道題，考核學(xué)生賞析散文或小說(shuō)語(yǔ)言的能力，分值一般為3—6分，下面選取近七年來(lái)的7道典型題目作為參照。其題目、答案如下：

試卷 選文 題目及分值 參考答案2013天津《胡楊人家》（劉之蔚）賞析文中畫(huà)橫線的句子。（4分）荒漠深處的額濟(jì)納，秋天顯得十分的短促，猶如禮花般縮放的黃色葉片或繁如花?；蛐切屈c(diǎn)點(diǎn)，映襯著千年胡楊那道勁的枝干，美得讓人窒息。抓住典型景物，寫(xiě)出額濟(jì)納秋色之美；營(yíng)造氛圍，烘托胡楊人家；運(yùn)用比喻、夸張等手法使景物鮮明生動(dòng)。2012四川2011安徽《柴禾》（劉亮锃）《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》第⑥自然段的畫(huà)線句子運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容賞析其表達(dá)效果。（5分）從第一滴雨落到它們身上、第一層青皮在風(fēng)中開(kāi)裂我們看見(jiàn)了。它根部的茬頭朽掉，像土一樣脫落在地時(shí)我們看見(jiàn)了。深處的木質(zhì)開(kāi)始發(fā)黑時(shí)我們看見(jiàn)了，全都看見(jiàn)了。對(duì)小說(shuō)中畫(huà)線處的人物語(yǔ)言進(jìn)行賞析。（3分）這鳥(niǎo)籠根本不用養(yǎng)鳥(niǎo)，只要在樹(shù)上一掛，它自己就會(huì)叫起來(lái)。運(yùn)用反復(fù)的修辭手法逐層再現(xiàn)柴禾被冷落忽視、逐漸朽去過(guò)程中的三個(gè)細(xì)節(jié)，層層渲染，畫(huà)面生動(dòng)，富有感染力；四個(gè)“看見(jiàn)了”突出柴禾朽去過(guò)程中我們始終在場(chǎng)又始終旁觀的態(tài)度，傳達(dá)出深深的自責(zé)和無(wú)奈的情緒。運(yùn)用了夸張、比擬的手法；寫(xiě)出了鳥(niǎo)籠的精美，表達(dá)了老大夫?qū)B(niǎo)籠的贊賞之意。2010湖北《煙花三月下?lián)P州》（熊召政）作者在描述揚(yáng)州景物時(shí)切入的角度及語(yǔ)言的運(yùn)用都很獨(dú)特，請(qǐng)結(jié)合第④段和第⑤段加以賞析。（6分）1.作者從“小秦淮”與“瘦西湖”的命名方式切入，揭示了揚(yáng)州景物“尺水玲瓏”、“小家碧玉”的詩(shī)化意味。2.多用古詩(shī)和四字詞語(yǔ)，整句和散句交錯(cuò)使用，言辭清麗，格調(diào)典雅。2009安徽《董師傅游湖》（宗璞）從修辭手法的角度，對(duì)文中畫(huà)線句子的景物描寫(xiě)進(jìn)行賞析。（3分）遠(yuǎn)岸丁香、連翹在燈光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵擠滿枝頭，好不熱鬧。運(yùn)用比喻，描繪了丁香、連翹在燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美。運(yùn)用比擬（或“擬人”），形容海棠盛開(kāi)時(shí)爭(zhēng)奇斗艷的勃勃生機(jī)。

①運(yùn)用擬人的修辭方法，通過(guò)“走下”、“爬上”等詞語(yǔ)將太陽(yáng)人格化，生動(dòng)形象。②運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法，使日出與日落情景形成鮮明對(duì)照，給人以深刻的印象。③運(yùn)用前后對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言形式寫(xiě)景，給人以整齊的美感。2007安徽試卷 選文 題目及分值 參考答案2008安徽《我與地壇（節(jié)選）》（史鐵生）從語(yǔ)言表達(dá)的角度賞析下面的句子。（4分）他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著爬上山巔布散烈烈朝暉之時(shí)。《鄉(xiāng)村的風(fēng)》（許俊文）無(wú)形的風(fēng)在文中被描繪得可見(jiàn)可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個(gè)自然段中分別舉出一例加以賞析。（6分）第二自然段：“用頑皮的小手……”句，運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出風(fēng)的輕柔，讓“我”感受到故鄉(xiāng)的溫馨、親切?！扒f稼在風(fēng)中拔節(jié)……”句，運(yùn)用排比手法，描繪風(fēng)中動(dòng)人景象，使讀者感受到風(fēng)中勃勃生機(jī)。

從上面的比較可以看出，這7道題都是考核學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的賞析能力，題目設(shè)置中都有“賞析”二字，但題目考查的范圍、要求和提示不盡相同。從范圍上看：2007年和2010年，是段落，其余是句子，大多數(shù)為一句話，2012年是幾句話。從要求上來(lái)看：2011年和2013年沒(méi)有要求；其他大多數(shù)要求從修辭手法角度賞析；2008年要求從“語(yǔ)言表達(dá)的角度”，2010年要求從“寫(xiě)景時(shí)切入的角度和語(yǔ)言的運(yùn)用”。從提示上看：2007年明確提出了賞析方向——“無(wú)形的風(fēng)在文中被描繪得可見(jiàn)可感”；2009年提出“景物描寫(xiě)”；2010年直接用到了賞析性詞語(yǔ)“獨(dú)特”；2011年提出“人物語(yǔ)言”；2012年直接告訴了反復(fù)的手法，讓“結(jié)合文章內(nèi)容賞析其表達(dá)效果”；2013年沒(méi)有提示?？傮w來(lái)說(shuō)，題目表述方式有一定差異，呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性。

答案也呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。有的比較概括，如2013年的這個(gè)答案，只說(shuō)運(yùn)用了某種手法，收到“營(yíng)造氛圍”、“烘托”、“鮮明生動(dòng)”等效果；2009年則具體描繪了所用修辭手法的對(duì)象的具體效果——“燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美”、“盛開(kāi)時(shí)爭(zhēng)奇斗艷的勃勃生機(jī)”；而2008年不僅說(shuō)出了手法，還有“生動(dòng)形象”、“給人深刻印象”、“給人以整齊的美感”等效果，還具體介紹怎樣運(yùn)用的 （通過(guò)“走下”、“爬上” 等詞語(yǔ)）；2007 年、2011 年 、2012 年 ，在表達(dá)效果中還談到了作者 （或讀者）的情感（或感受），比較具體。

2.得分點(diǎn)的穩(wěn)定性。

通過(guò)比較我們可以看出，雖然七年來(lái)的題目和答案呈現(xiàn)出一定的變化，但得分點(diǎn)相對(duì)確定。賞析語(yǔ)言一類(lèi)的題的答案，從大的方面說(shuō)無(wú)非兩個(gè)層面，一是采用了哪種手法，一是收到了何種效果。一般來(lái)說(shuō)，分值高的有兩種情況：一個(gè)是角度較多，如2007年題目設(shè)置時(shí)就要求從兩段分別舉例加以賞析，2008年有三個(gè)答題角度，2010年題目設(shè)置時(shí)就要求了兩個(gè)角度；一個(gè)是答案較為詳細(xì)，如2012年對(duì)反復(fù)修辭表達(dá)效果的賞析，答案還寫(xiě)到了作者感情。

那么答案較為詳細(xì)的，得分點(diǎn)具體是哪些方面呢？第一個(gè)層面即采用了何種手法，包括兩個(gè)小方面：一是明確指出采用了何種手法，二是具體說(shuō)明在何處或如何使用這種手法的（2008年和2012年答案里有這個(gè)步驟）。第二個(gè)層面即收到了何種效果，也包括兩個(gè)小方面：一是該手法在內(nèi)容上或藝術(shù)上的具體效果，二是該手法的運(yùn)用表達(dá)了作者什么樣的感情或帶給讀者什么樣的感受。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，盡量讓其考慮周全，表述周全，該寫(xiě)什么不該寫(xiě)什么，心里也就清清楚楚了。

可見(jiàn)，只要認(rèn)真地作細(xì)致的分析，高考題目和答案也不是“霧里看花”，通過(guò)這樣的分析，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也就很容易找到出路了。

二、分析“答案為什么是這樣”，找出依據(jù)，反思復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

分析“答案為什么是這樣”的途徑有兩條，一個(gè)是理論分析，一個(gè)是實(shí)踐分析。理論分析最好的辦法是參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”部分的要求以及《考試大綱》中關(guān)于文學(xué)作品閱讀的考試要求來(lái)分析。實(shí)踐分析最好的辦法是結(jié)合學(xué)生的作答，與答案作比較分析。下面分別來(lái)說(shuō)一下。

1.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求分析“答案為什么是這樣”。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于鑒賞中外文學(xué)作品有這樣的要求：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考?！倍犊荚嚧缶V》在文學(xué)類(lèi)文本閱讀“鑒賞評(píng)價(jià)”等級(jí)中的要求更為明確，表述為“品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”。所謂“表達(dá)藝術(shù)”側(cè)重指語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即采用了某種手法；所謂“精彩”，是收到了某方面或某幾方面突出的效果。那么，這樣看來(lái)，這個(gè)要求本身就暗示了這個(gè)題目的答案的兩個(gè)構(gòu)成：采用了何種手法，收到了何種效果。

具體來(lái)說(shuō)，從上面的7道題來(lái)看，這類(lèi)手法可以是運(yùn)用了某種修辭，如上面 7題答案中的“比喻”、“擬人”、“反復(fù)”、“夸張”等；可以是寫(xiě)景的某種技巧，如上面答案中的“抓住典型景物”、從“命名方式切入”等；也可以是這些語(yǔ)言的外部形式，如上面答案中的多用“四字詞語(yǔ)”、“整句和散句交錯(cuò)使用”、“前后對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言形式”等。這類(lèi)效果可以是巧妙地寫(xiě)出對(duì)象某方面的特點(diǎn)，如上面答案中的“燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美”、“盛開(kāi)時(shí)爭(zhēng)奇斗艷的勃勃生機(jī)”、“風(fēng)的輕柔”、“鳥(niǎo)籠的精美”等；可以是語(yǔ)言本身收到的效果，如上面答案中的“生動(dòng)形象”、“給人以整齊的美感”、“言辭清麗，格調(diào)典雅”等；可以是表現(xiàn)作者或說(shuō)話人某種情感，如上面答案中的“傳達(dá)出深深的自責(zé)和無(wú)奈的情緒”、“表達(dá)了老大夫?qū)B(niǎo)籠的贊賞之意”等。

這些看似沒(méi)有規(guī)律、充滿“變數(shù)”的答案，實(shí)際上都?xì)w入“手法”和“效果”兩類(lèi)，都是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的對(duì)文學(xué)類(lèi)作品鑒賞的要求的，可謂是“萬(wàn)變不離其宗”。

2.從學(xué)生答題和答案的比較中分析“答案為什么是這樣”。

下面是摘自我的學(xué)生在高三復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)的幾種典型的不準(zhǔn)確回答及其錯(cuò)誤原因分析：

年份及試卷省份 學(xué)生回答及得分 錯(cuò)誤原因及分析2012年四川卷 運(yùn)用反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了柴禾發(fā)生的變化以及變化之快，更生動(dòng)形象，給讀者深刻的印象，并且使語(yǔ)句有氣勢(shì)。（1分）沒(méi)有考慮題干中的“結(jié)合文章內(nèi)容”的要求，未談作者采用這一手法來(lái)寫(xiě)的意圖,即作者情感。2011年安徽卷 運(yùn)用夸張的手法，表現(xiàn)老大夫?qū)B(niǎo)籠的喜愛(ài)之情。（1分）手法概括不全，語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)未點(diǎn)出。2009年安徽卷 運(yùn)用比喻和擬人的修辭，寫(xiě)出了丁香、連翹和海棠花的美麗。（2分）2008年安徽卷 運(yùn)用擬人的修辭手法，將太陽(yáng)人格化，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了日落的凄涼和日出的絢爛。同時(shí)表現(xiàn)出作者對(duì)生和死的坦然。（2分）描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)表述得過(guò)于概括。角度不全。后面一句不是從“語(yǔ)言表達(dá)的角度”。

應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生是能準(zhǔn)確判斷這類(lèi)題的兩個(gè)組成部分的。他們所以寫(xiě)出上面這些不準(zhǔn)確的答案，主要是審題不仔細(xì)和文本理解分析能力不理想，具體表現(xiàn)在：（1）沒(méi)有看清題目的要求，如2012年四川卷中的“結(jié)合文章內(nèi)容”，以及2008年安徽卷中“從語(yǔ)言表達(dá)的角度”。（2）手法概括不全，效果分析不全。（3）分析效果時(shí)不能聯(lián)系語(yǔ)境或文章主旨來(lái)分析。

讓學(xué)生拿自己的答案和參考答案作比較，可以讓其看到這樣幾點(diǎn)：（1）題目中規(guī)定了答題的范圍和角度的限制性的句語(yǔ)，同時(shí)也是導(dǎo)向性的語(yǔ)句，有時(shí)之所以“這樣答”，是因?yàn)椤斑@樣問(wèn)”。 （2）精彩語(yǔ)句所用手法可能不止一種，而收到的效果也可能不止一種，命題人制定答案時(shí)往往考慮周全。（3）一個(gè)語(yǔ)句的精彩（主要是效果）很多時(shí)候是要置于一定的環(huán)境中分析，答案會(huì)考慮上下文或全文主旨的。

分析學(xué)生的回答，通過(guò)比較，學(xué)生更容易明白“答案為什么是這樣”。這樣的分析也可以看到教學(xué)的缺失，大而化之的講解，可能沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際上最容易出現(xiàn)的問(wèn)題?？磥?lái)，提高教學(xué)實(shí)效性永遠(yuǎn)的一個(gè)命題就是分析學(xué)情，針對(duì)性指導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、分析“怎樣才能得到這樣的答案”，建立“模板”，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

賞析語(yǔ)句，首先當(dāng)然是理解句意，其次是對(duì)該句所運(yùn)用的手法的判斷，第三步分析該句運(yùn)用此種手法后的表達(dá)效果。歸納起來(lái)思考回答這類(lèi)試題需要走四步，教師自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的分析框架，可以開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)：

第一步：確定語(yǔ)句描述對(duì)象。即要明確要賞析的句子或段落寫(xiě)的對(duì)象。

第二步：描述對(duì)象的特點(diǎn)。作者通過(guò)采用各種手法，寫(xiě)出了對(duì)象哪方面（或哪些）特點(diǎn)。品味語(yǔ)言之美，離不開(kāi)描繪對(duì)象特征，不明確對(duì)象特征，就會(huì)使鑒賞失之空泛。

第三步：確定采用的手法。這里需要作個(gè)分類(lèi)，有哪些手法，分為哪幾類(lèi)。我后面將在表格列舉的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)這些手法。

第四步：分析表達(dá)效果?！靶Ч笔莻€(gè)抽象概念的名詞，對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)說(shuō)，有哪些效果，可以分成哪幾個(gè)層面。

下面是前面7道高考題中的句（段落）的分析：

試卷 對(duì)象 對(duì)象特點(diǎn) 所用手法 表達(dá)效果（關(guān)鍵詞句）2013天津 額濟(jì)納的秋色抓住典型景物，比喻、夸張 A寫(xiě)出美 B鮮明生動(dòng) C營(yíng)造、烘托2012四川 柴禾 被冷落忽視、逐漸朽去美反復(fù) B生動(dòng)，富有感染力 C突出……態(tài)度，傳達(dá)……情緒2011安徽 鳥(niǎo)籠 精美 夸張、比擬 A寫(xiě)出精美 C表達(dá)贊賞之意2010湖北 揚(yáng)州景物 美 命名切入古詩(shī)、四字詞語(yǔ)、駢散A揭示詩(shī)化意味 B言辭清麗，格調(diào)典雅2009安徽 丁香、連翹，海棠艷麗之美勃勃生機(jī)比喻、比擬 A寫(xiě)出了艷麗之美、勃勃生機(jī)2008安徽 太陽(yáng) 每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)也都是旭日擬人、對(duì)比、對(duì)稱(chēng)的形式 B生動(dòng)形象，給人以深刻的印象，給人以整齊的美感2007安徽 無(wú)形的風(fēng) 可見(jiàn)可感 擬人、排比 A寫(xiě)出風(fēng)的輕柔，使讀者感受到風(fēng)中勃勃生機(jī) C讓“我”感受到故鄉(xiāng)的溫馨、親切

通過(guò)上表，我們可以從這幾個(gè)方面總結(jié)一下：（1）確定語(yǔ)句的對(duì)象以及對(duì)象的特征是很重要的，除2008年安徽卷外（該題明確要求“從語(yǔ)言表達(dá)角度賞析”），其余賞析都與對(duì)象特點(diǎn)有直接的關(guān)聯(lián)，即語(yǔ)句賞析的落腳點(diǎn)在于寫(xiě)出對(duì)象特點(diǎn)方面的特點(diǎn)。如2011年安徽卷中，這個(gè)賞析的前提就是要明確老大夫的話的對(duì)象是“鳥(niǎo)籠”，對(duì)象特征是“精美”，然后思考他的話在說(shuō)出這個(gè)特征方面采用了什么樣的手法（夸張和比擬），然后思考他為什么這么說(shuō)（表達(dá)贊賞之意）。（2）所用手法有三個(gè)方面，最常見(jiàn)的是修辭手法，其次是語(yǔ)言外部形式方面的特點(diǎn)（古詩(shī)、四字詞語(yǔ)、駢散對(duì)稱(chēng)的形式），最后是在寫(xiě)對(duì)象特點(diǎn)時(shí)的方式（抓住典型景物、命名切入）。（3）表達(dá)效果也有三個(gè)方面：一是寫(xiě)出對(duì)象特征方面（上表中所有標(biāo)為A的詞句），一般答案表述為“寫(xiě)出××（對(duì)象）的××（對(duì)象特征）”；二是怎樣寫(xiě)出的或者說(shuō)“寫(xiě)的怎樣”（表中標(biāo)為 B）；三是在表達(dá)作者情感或文章中心方面的（表中標(biāo)為C）。這樣的分析就為學(xué)生現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)提供了一種“模板”，使之在做同類(lèi)題時(shí)有規(guī)則可循。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做現(xiàn)代文閱讀題其實(shí)是有兩個(gè)過(guò)程的：一是正確理解文本的意思，二是準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。如何“正確理解”，如何“準(zhǔn)確表達(dá)”，都需要教師提供具體的指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)代文復(fù)習(xí)提供一個(gè)個(gè)可以“推而廣之”的分析模板。這樣，學(xué)生就不會(huì)在蕪雜多變的高考復(fù)習(xí)試題前畏懼或抱怨，所謂復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性才不會(huì)是空談。