孫麗萍

【摘 要】 教師職業(yè)生涯發(fā)展是有階段性的。本文以德清縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中小學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法，對中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，客觀還原德清縣中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的真實面貌，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從教師個人、學(xué)校和教育培訓(xùn)部門三個方面，提出建議。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀調(diào)查 建議

一、引言

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是其專業(yè)發(fā)展過程的重要構(gòu)成。當(dāng)普通中小學(xué)教師經(jīng)歷了最初的生存關(guān)注階段，在為競爭性考試服務(wù)的教學(xué)活動要求、對學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)的接受和緊張的工作節(jié)奏面前，教師文化中形成了一種工具性、實用的職業(yè)價值觀[1]。隨著教齡的不斷增長、職業(yè)習(xí)慣的日益形成，使教師對制訂規(guī)范和系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案既缺乏主動性和積極性，也難以形成科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃方案。要做好中小學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，既需要教師自己掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，也需要學(xué)校和教育培訓(xùn)部門為其創(chuàng)設(shè)條件。本文以德清縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中小學(xué)教師為研究對象，通過調(diào)查研究和詮釋學(xué)的方法，對中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析，客觀還原德清縣中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的真實面貌；并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從教師個人、學(xué)校和教育培訓(xùn)部門三個方面，提出建議。

二、調(diào)查方法

1. 調(diào)查對象

本文選取德清縣中小學(xué)教師作為調(diào)查對象。

2. 中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷由四部分構(gòu)成：

第一部分是對教師基本情況的了解；第二部分是單選題，目的在于了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀；第三部分是排序題，目的在于了解教師職業(yè)生涯規(guī)劃的憂慮學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的有利條件、教師職業(yè)生涯規(guī)劃幫助的需求等方面的信息； 第四部分是開放題，了解教師對教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的認(rèn)識，為本文提供更多有價值的信息。

3. 調(diào)查概況

2013年 10—11月筆者對德清縣八所學(xué)校的中小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷共800份，收回調(diào)查問卷789份，其中有效調(diào)查問卷768份，問卷有效率96%。最后，對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。這八所學(xué)校所處區(qū)域有城區(qū)、農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部，在地域分布上有代表性。768份調(diào)查問卷中，被試者教齡5年以內(nèi)的占 25.6%，5—10年的占25.2%，11—19年的占 24.7 %，20年以上的占24.5%?？梢?，被試所在學(xué)校的區(qū)域分布、學(xué)校層次和等級分布均有代表性，教師教齡分布也較均衡。

4. 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計

在回收調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計軟件SPSS對封閉題的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和分析，對開放題進(jìn)行歸類整理。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 大部分教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力

只有 10.3%的教師對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的知識表示“很了解”，61.6%的教師表示“了解一些”，還有29.1%的教師表示“不了解”。這表明大部分教師對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的知識并不十分清楚。見表1。

表1 教師對“職業(yè)生涯規(guī)劃”知識的了解 選項

只有27.9%的教師表示一直在認(rèn)真規(guī)劃并努力實行，51.5%的教師表示一直在考慮，但未實施，26.8%的教師表示偶爾考慮過，僅有 1.3%的教師表示從未考慮過規(guī)劃自己的職業(yè)。這表明大部分中小學(xué)教師還沒有對自己的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，他們也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。見表2。

表2 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的行為 選項

2. 大部分教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動機

26.1%的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃行為是源于“自身興趣或發(fā)展需要使然”，44.3%的教師職業(yè)生涯規(guī)劃行為是源于外在的誘因——“晉升職稱的需要”“ 迫于社會或?qū)W校的要求”“獲得上級教育行政主管部門學(xué)校或同行的認(rèn)可”。 見表3。

表3 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的動機 選項

3. 學(xué)校缺乏對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效支持

對“學(xué)校對‘職業(yè)生涯規(guī)劃 的態(tài)度”的調(diào)查顯示，大部分學(xué)校開始有意識地關(guān)注“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠。見表4。

表4 學(xué)校對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的態(tài)度 選項

4. 教師渴求學(xué)校對其職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助

還有部分學(xué)校沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對組織發(fā)展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師在問卷開放題中表示，“教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展目前還沒有走進(jìn)學(xué)校，如果想把此項工作落實，還需要教育主管部門重視起來”；教師也表達(dá)了對職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)與指導(dǎo)的渴求，如，有教師表示：“希望學(xué)校多一些職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從教師目前狀況出發(fā)，為教師提供更好的發(fā)展環(huán)境，減少教師工作量，給教師充分發(fā)展的空間與時間?！?/p>

5. 職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)不能滿足教師發(fā)展需求

在調(diào)查問卷的封閉題中，87.7%的教師表示希望參與職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)的意愿，只有11.1%的教師參與過這方面的培訓(xùn)或指導(dǎo)，僅1.2%的教師表示不愿參加職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)。這表明教育培訓(xùn)部門在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，不能滿足教師的發(fā)展需求。見表5。

表5 教師對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的培訓(xùn)意愿與滿意度 選項

6. 職業(yè)生涯規(guī)劃未納入教師評價體系

教育培訓(xùn)部門在評價教師工作時，以“各方面綜合表現(xiàn)”和“學(xué)生考試成績”作為主要依據(jù)。這表明教育培訓(xùn)部門還沒有把教師職業(yè)生涯規(guī)劃納入教師的評價體系中，這也是教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃行為之原因所在。見表6。

表6 教育培訓(xùn)部門對教師工作的評價依據(jù)

四、討論與建議

（一）教師個人方面

調(diào)查顯示，大部分中小學(xué)教師還沒有對自己的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，他們也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識、能力和內(nèi)在動機。endprint

1. 要形成職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識

喚醒教師職業(yè)規(guī)劃的自主意識，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本前提。獨立的自我意識和自我控制能力的形成，可以把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺水平。

2. 要形成自我發(fā)展的反思與調(diào)控意識

成功的職業(yè)生涯規(guī)劃需要教師時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐[2]。反思是教師不斷反思探究自身職業(yè)生涯發(fā)展過程中各方面存在的問題，設(shè)計修正方案，并在實踐中嘗試解決問題，實現(xiàn)自身發(fā)展的優(yōu)化，使自己成長為“創(chuàng)新型”教師、“學(xué)者型”教師的過程。調(diào)控指教師不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時也為下一階段職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。

3. 要了解自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及特點

教師準(zhǔn)確把握自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其特點非常重要。中小學(xué)教師可以大致劃分為以下五種類型，相應(yīng)地也就有中小學(xué)教師職業(yè)生涯的五個階段：適應(yīng)階段——剛走上工作崗位，在他人或組織的帶領(lǐng)和幫助下開始適應(yīng)教育教學(xué)工作；經(jīng)驗階段——經(jīng)過若干年的實踐積累，有了一些教育教學(xué)的經(jīng)驗；科研階段——不滿足于經(jīng)驗，不斷嘗試著將經(jīng)驗進(jìn)一步總結(jié)、提煉、概括，研究上升為理論；專家階段——經(jīng)過不斷總結(jié)、提煉、概括、研究、上升，形成了自己相對完整的理論體系和操作體系，在相關(guān)領(lǐng)域獲得“話語權(quán)” ；教育家型階段——不僅有自己的理論體系和操作體系，而且理論和實踐都具有“原創(chuàng)”意味，并產(chǎn)生了廣泛而持久的影響，在教育史上有一席之地[3]。中小學(xué)教師制訂職業(yè)生涯規(guī)則時，不妨加以對照，看看自己目前處于哪個階段，以便更充分、更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。

（二）學(xué)校方面

調(diào)查顯示，大部分學(xué)校還未認(rèn)識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，部分學(xué)校開始關(guān)注教師職業(yè)生涯規(guī)劃，但支持力度還不夠。學(xué)校應(yīng)把教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作提上議程。

1. 學(xué)校要幫助教師理清職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的理想和目標(biāo)，引導(dǎo)和要求不同教齡、不同層次的教師做好自己職業(yè)生涯的現(xiàn)狀分析，確定好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，克服盲目心理，增強發(fā)展的目的性和計劃性；努力形成自身穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。不斷進(jìn)取，超越自我，繼續(xù)發(fā)展。

2. 學(xué)校要營造和諧、激勵教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校文化氛圍對教師的職業(yè)生涯發(fā)展和工作成效有著深遠(yuǎn)的影響作用。在一個積極向上、團(tuán)結(jié)合作、到處充滿著溫情與愛的組織氣氛中，會起到“潤物細(xì)無聲”的陶冶效果，教師工作起來倍感舒心，對職業(yè)發(fā)展充滿信心，會合理規(guī)劃和奮力實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注教師職務(wù)、職位升遷與專業(yè)發(fā)展等方面的發(fā)展情況。調(diào)查顯示，“教師對其職業(yè)感到最不滿意的因素是‘升遷因素，許多教師對進(jìn)修、升遷與專業(yè)發(fā)展的滿意度較低”。促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展是對教師最大的激勵和獎賞。一個學(xué)校如果政通人和，領(lǐng)導(dǎo)辦事公道透明，有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的信息公開，職業(yè)發(fā)展途徑通暢，在這種環(huán)境中教師職業(yè)發(fā)展將獲得更多機會，而且是公正、均等的，這將有力地激發(fā)教師的積極性。

3. 學(xué)校要關(guān)注教師職業(yè)生涯歷程的關(guān)鍵點

學(xué)校要關(guān)注教師職業(yè)生涯歷程的關(guān)鍵點：一是關(guān)鍵期。要特別關(guān)注教師職業(yè)生涯適應(yīng)期的“入職適應(yīng)”和 40歲左右的“中年倦怠”這兩個危機期的心理調(diào)整和輔導(dǎo)[4]。這兩個危機期會給教師帶來很多壓力和煩惱，學(xué)校要給予教師特別的關(guān)懷，幫助教師渡過關(guān)口。二是關(guān)鍵事件。教師整個職業(yè)生涯雖說沒有什么大的起伏，但也充滿著酸甜苦辣，有成功的愜意，也有挫折或失意的沮喪。當(dāng)教師在職業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)挫折或失意時，當(dāng)教師有著強烈的發(fā)展愿望但苦于發(fā)展無門或發(fā)展無“術(shù)”時，當(dāng)教師辛勤付出但收效甚微或?qū)I(yè)發(fā)展停滯不前時，學(xué)校要伸出溫暖的援助之手，給教師以鼓勵和專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教育培訓(xùn)部門方面

調(diào)查顯示，教育培訓(xùn)部門在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)或指導(dǎo)不能滿足教師的發(fā)展需求，這是導(dǎo)致大部分教師對這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識和行為的重要原因之一；職業(yè)生涯規(guī)劃未納入教師評價體系，這也是教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃行為之原因所在。

1. 教育行政部門要出臺相應(yīng)政策措施

教育行政部門一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個重要問題列入議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策措施。教育部門可做出明確規(guī)定，在不影響教師個人隱私的前提下，特級教師、特級教師后備人才、教學(xué)名師、各學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等必須要有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；教師晉升專業(yè)職稱時必須提供自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。教育行政部門可設(shè)置專門的機構(gòu)或在相應(yīng)機構(gòu)里指定專門的人員加強對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和管理。

2. 教育培訓(xùn)部門要組織相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容

各級、各類教育培訓(xùn)機構(gòu)要把職業(yè)生涯規(guī)劃列入培養(yǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容。教育培訓(xùn)部門盡快組織專家對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實踐問題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究，并將研究成果及時應(yīng)用于實踐，增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培訓(xùn)、管理的有效性。

3. 教育管理部門要完善教師評價體系

教師評價是教師職業(yè)發(fā)展的指揮棒。教師評價不宜搞“一刀切”或“一鍋煮”， 應(yīng)針對不同對象、不同職業(yè)生涯階段實施區(qū)分管理與評價。建立有效的評價機制，確立職業(yè)生涯規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標(biāo)。此外，將職稱評定、崗位聘任、榮譽授予與教師職業(yè)生涯規(guī)劃掛鉤，激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情。定期或不定期對教師職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估和反饋，便于教師隨時把握自身的發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃策略，以便其更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

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