潘祖文

【摘 要】 計算機(jī)以圖文聲光并茂的優(yōu)勢和諸多的功能，在教育與教學(xué)過程中輔助教學(xué)，收到良好的教育、教學(xué)效果。本文就利用計算機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)見解：（1）創(chuàng)設(shè)情境，矯正學(xué)困生知覺彌散的缺陷；（2）動態(tài)演示，掃除學(xué)困生對字詞疑難的障礙；（3）網(wǎng)上監(jiān)控，及時掌握信息反饋與糾正錯誤；（4）上機(jī)操作，迎合學(xué)困生好奇好動的心理；（5）“電腦教師”是學(xué)困生學(xué)習(xí)的良師與益友。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī) 輔助 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 教學(xué)效應(yīng)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，計算機(jī)悄然走進(jìn)課堂教學(xué)，迅速適應(yīng)于教育與教學(xué)過程。它以圖文聲光并茂的特點和諸多的功能，在教育與教學(xué)過程中發(fā)揮得淋漓盡致，成為促進(jìn)教育和教改、提高教育質(zhì)量的重要手段。我校于1996年就開始應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)，開展計算機(jī)輔助教研活動，并取得了良好的成績。本人就計算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，矯正學(xué)困生知覺彌散的缺陷

對學(xué)習(xí)材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常不區(qū)分、不選擇地對知覺客體進(jìn)行混沌掃視，結(jié)果映入腦海里的是一些不夠詳細(xì)和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。

二、動態(tài)演示，掃除學(xué)困生對字詞疑難的障礙

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為學(xué)生生活經(jīng)歷不足和知識的缺陷，加上數(shù)學(xué)語言精練而又嚴(yán)密，常遇到的一些不認(rèn)識或難以理解的字詞，攔住了他們學(xué)習(xí)的去路，影響了他們的自學(xué)能力，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，更是無從下手，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。為此在教學(xué)中，我注重數(shù)學(xué)中的字詞教學(xué)，例如教學(xué)“把一個正方體木鋸成體積相等的8個正方體，其表面怎樣變化”，利用計算機(jī)作動態(tài)演示，正確浮現(xiàn)“鋸”的情景，并從中抽出一個小正方體，讓學(xué)生直觀地看出，鋸開后，每個小正方體新增加3個表面積，再通過計算機(jī)和與原圖形表面比較，推斷出其表面積增加1倍。又如教學(xué)《圓周率》時，利用計算機(jī)動態(tài)演示，分別將大中小三個圓形滾動一周，展現(xiàn)三條長短不一的線段，然后分別量出這三個圓的周長，再讓學(xué)生分別計算出該線路長度除以所以所圓上直徑的商，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個商都接近于3.14這個數(shù)值，最后指出該商就是圓周率，并講解圓周率的來由。通過這樣動態(tài)演示，將抽象問題形象化，加深對知識的理解，幫助他們對字詞的理解，為他們掃除對字詞的障礙。

三、網(wǎng)上監(jiān)控，及時掌握信息反饋與糾正錯誤

計算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)形式相比有兩大主要優(yōu)點：一是交互性，二是個別化。交互性是指計算機(jī)輔助教學(xué)通過學(xué)習(xí)者與計算機(jī)之間直接對話進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。個別化是指計算機(jī)輔助教學(xué)按照學(xué)習(xí)者個人特點進(jìn)行因材施教，對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)對策，從而形成一種適應(yīng)個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，我根據(jù)這些特點對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，對學(xué)困生進(jìn)行因材施教，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)《兩種方法對比》的第一種分法時，在電腦屏幕右邊上方出現(xiàn)：6只小兔和三個籠子的情景圖像。教師口述：把6只小兔平均分放到3個籠子，每個籠子放幾只？怎樣分？讓學(xué)生用鼠標(biāo)分一分，這時教師在工作機(jī)上監(jiān)控著學(xué)困生的分法，如果出現(xiàn)錯誤，教師在工作機(jī)上向該生學(xué)習(xí)機(jī)發(fā)去信息，指出正確的分法，及時糾正其錯誤。這樣對學(xué)困生個別輔導(dǎo)，既不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也有利于當(dāng)堂輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

四、上機(jī)操作，迎合學(xué)困生好奇好動的心理

操作活動既是手與眼協(xié)同活動對客觀事物的動態(tài)感知過程，又是手與腦密切配合，把外部動作轉(zhuǎn)作為內(nèi)部語言形態(tài)的智力方式，它順應(yīng)了小學(xué)生好奇、好動的心理特點，特別是對學(xué)困生更是最好不過了。針對學(xué)生這一心理特點，我在教學(xué)中，如有讓學(xué)生通過動手操作揭示事物本質(zhì)或規(guī)律的，盡可能讓學(xué)困生動手操作，迎合他們的心理。例如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，學(xué)生必須通過“分東西、有剩余”，才能較好地理解“余數(shù)”的概念，必須在操作中領(lǐng)會“剩下的不夠一份”才能正確地理解“余數(shù)比除數(shù)小”的道理。因此，我在教學(xué)中，突出一個“分”字，讓學(xué)生上機(jī)操作，利用鼠標(biāo)有電腦屏幕上“分蘋果”，通過一次又一次的“分”，出現(xiàn)一次又一次的“剩下的不夠一份”，讓學(xué)通過自己的操作，更強烈地感受到“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。通過這樣教學(xué)，把“操作與思維”和“好奇好動的心理”有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更持久。

五、“電腦教師”是學(xué)困生學(xué)習(xí)的良師與益友

由于計算機(jī)輔助教學(xué)可以向?qū)W習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)回答出有針對性的判定與指導(dǎo)性的信息，所以人稱之為“電腦教師”。我校在教學(xué)實際中，為了第二課堂的延伸與拓展，專門開展了計算機(jī)輔助教學(xué)第二課堂活動，這樣學(xué)習(xí)者可以不受像第一課堂那樣限制，或是依賴教師的指導(dǎo)和幫助，他們可以自由地學(xué)習(xí)，這無疑為學(xué)困生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們可以在電腦上學(xué)習(xí)或練習(xí)，如果遇到困難，可以向“電腦教師”求教。例如教學(xué)《長方體表面積》時，學(xué)困生在課堂上沒能學(xué)好，他們課后在電腦上繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，讓電腦重新展現(xiàn)長方體的表面情形，再通過移動和比較，找出大小相等的每組表面，然后推導(dǎo)求長方形表面積的公式。他們可以指令電腦作這樣的反復(fù)演示，直至領(lǐng)會為止。在電腦上做練習(xí)時，如果輸入的信息為正確，電腦屏幕里就出現(xiàn)一個可愛的小娃娃頭像章，并夸獎道：“好棒呀！”如果輸入的信息是錯誤的，電腦上的小娃娃會激勵道：“加油呀！加油呀！”并出示“是否需要提示”字樣。每做完一道題，“電腦教師”都是這樣及時給予不同形式的表揚、鼓勵與指導(dǎo)，激勵學(xué)生繼續(xù)努力向上，因此學(xué)困生也迷戀于電腦學(xué)習(xí)，把電腦當(dāng)作良師益友。endprint