新概念解讀：

◆ 發(fā)現(xiàn)教育資源新分類——在張江，教育資源突破原有的定義，被重構(gòu)為社會(huì)進(jìn)步標(biāo)桿資源（對(duì)接科教事業(yè)拓展課程開發(fā)），學(xué)科成長(zhǎng)的知識(shí)應(yīng)用型資源考察基地（適合教科書體系的拓展，以及學(xué)科知識(shí)的生活佐證），孕育創(chuàng)新意識(shí)萌芽的未來產(chǎn)品孵化型的研究（探究）型應(yīng)用的踐行開發(fā)環(huán)境（適用于研究型、拓展性課程的資源支撐）。

◆ 體驗(yàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)誘導(dǎo)效應(yīng)——場(chǎng)效應(yīng)是一種基于原子反應(yīng)的半導(dǎo)體表面電導(dǎo)受垂直電場(chǎng)調(diào)制的效應(yīng)。張江教育人以此引申為在智慧教育中，教育技術(shù)環(huán)境作用于教育實(shí)踐過程中的某種調(diào)制反應(yīng)，并命名為互動(dòng)誘導(dǎo)效應(yīng)。這種誘導(dǎo)效應(yīng)，對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)互動(dòng)各方的調(diào)制作用把控，起到了微妙但至關(guān)重要的作用，通俗地說，就是適時(shí)地激活學(xué)生自主探究的好奇點(diǎn)，且快速實(shí)現(xiàn)從好奇向興趣遷移，并借助于知識(shí)應(yīng)用來驗(yàn)證興趣的科學(xué)性和創(chuàng)新價(jià)值。

◆ 注重團(tuán)隊(duì)合作精神實(shí)踐的極限任務(wù)——在新世紀(jì)國(guó)際五項(xiàng)學(xué)習(xí)能力支撐中，學(xué)會(huì)共處（learning to live together）的提出，點(diǎn)明了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才潛能的時(shí)代預(yù)期，既要尊重多樣化的現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，又要尊重價(jià)值觀的平等，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。張江教育人在引進(jìn)極限學(xué)習(xí)概念的過程中，側(cè)重對(duì)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的再設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，力圖通過活動(dòng)，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對(duì)相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

◆ 融入理性批判思維的創(chuàng)新課題再論證——英特爾創(chuàng)新大賽已經(jīng)成為中國(guó)學(xué)生展示創(chuàng)新思維的最重要的平臺(tái)。然而，張江教育人在響應(yīng)這樣的需求時(shí)，卻堅(jiān)持自己的導(dǎo)向，首先是凡經(jīng)俱樂部輔導(dǎo)的創(chuàng)新大賽選題，全部來自于對(duì)張江本土話題的思考；其次是張江學(xué)生的選題，從來都不是利用一次后就拋棄，而更注重啟迪后來者向前人的成果發(fā)起挑戰(zhàn)，或進(jìn)一步完善，或調(diào)整視角引出質(zhì)疑……張江教育人意欲通過這樣的檢驗(yàn)式學(xué)習(xí)來探索批判思維進(jìn)入基礎(chǔ)教育的途徑和模式。

經(jīng)典案例之：形成規(guī)?；瘜?shí)驗(yàn)群

張江教育人最初選擇園區(qū)教育的一個(gè)很重要原因是看中了校外資源環(huán)境的對(duì)接。作為依托園區(qū)為特色的辦學(xué)單位而言，面臨著三大難題：資源的遴選、資源的重構(gòu)、資源的共享。大張江選擇了兩個(gè)樣本來展開實(shí)驗(yàn)。

張江園模式。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在與科研院所、科教基地的合作辦學(xué)上，以營(yíng)造多級(jí)保障的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室群為優(yōu)勢(shì)。張江園轄屬有13所中小學(xué)，但所在園區(qū)卻擁有中科院上海高研院等中央到地方的40多所科研機(jī)構(gòu)，上海交大、復(fù)旦等20余所高校的本部或院系，還有50多家行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)入駐其中，同時(shí)，各類科教基地也廣泛分布。正是依托于這些校外教育資源，先后組建了張江科教孵化俱樂部、張江白領(lǐng)科技志愿者團(tuán)隊(duì)、張江教育資源聯(lián)盟；在社會(huì)民間的支持下，建立了一百萬黃炳權(quán)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，張江科教圖書館；在校內(nèi)原有學(xué)科實(shí)驗(yàn)室重組開放的基礎(chǔ)上，形成了10余個(gè)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、園區(qū)企業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放、高?？蒲性核鶎?shí)驗(yàn)室接受學(xué)生課題研究的逐級(jí)響應(yīng)式的教研實(shí)驗(yàn)保障機(jī)制。

嘉定園模式。嘗試的是“智慧教育發(fā)展聯(lián)盟”，通過校企合作來固化學(xué)科特色。成立了由園區(qū)管委會(huì)副主任牽頭，管委會(huì)社會(huì)發(fā)展部和園區(qū)教委、園區(qū)所轄12所中小學(xué)及幼兒園組成的教育工作委員會(huì)，聘請(qǐng)上海市教科院課程與教學(xué)研究室主任等6名專家組成教育顧問團(tuán)，借助聯(lián)盟力量，加強(qiáng)學(xué)校與入駐園區(qū)的創(chuàng)新型高科技企業(yè)等成員單位的合作聯(lián)系，以“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”為宗旨，因地制宜、改革創(chuàng)新，為園區(qū)教育事業(yè)提供服務(wù)。

經(jīng)典案例之：綜合分析思維能力，形成多樣式、多維度的成長(zhǎng)支撐

張江的探索歷程中也曾走過不少?gòu)澛罚缛鄙賻熧Y和課程，常因一人一事而變卦；再如過分遷就外來支援，不得不為“五斗米折腰”（經(jīng)費(fèi)、渠道、人脈、導(dǎo)向）。在一次與園區(qū)企業(yè)的對(duì)話中，有家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的孩子缺少對(duì)知識(shí)活用的能力，題型稍有變通，就不知所措，希望園區(qū)學(xué)校能在素質(zhì)教育的多樣性落地上有所建樹。經(jīng)過統(tǒng)一思想，張江教育人堅(jiān)定了走園區(qū)化教育的決心：張江的園區(qū)教育不搞面子工程，不搭花架子，下決心改變根基不深、難接地氣的短板；更多地遵循腳踏實(shí)地的風(fēng)格來有序展開；張江的園區(qū)教育更注重抱團(tuán)的力量，更崇尚公益的導(dǎo)向，更堅(jiān)持走符合教育規(guī)律的發(fā)展之路。現(xiàn)在，無論是張江的園區(qū)職工，還是張江的社區(qū)居民都知道，張江的暑假生活猶如一個(gè)大超市，幾乎所有的個(gè)性化學(xué)業(yè)需求都能得到回應(yīng)，而夏令營(yíng)更是K12學(xué)子們的最愛！僅2011年就舉辦了10期，2012年舉辦了15期，2013年舉辦了18期，而今年的夏令營(yíng)數(shù)量更是達(dá)到了近30期；不僅如此，規(guī)模和受益對(duì)象也逐年擴(kuò)大，從莘莘學(xué)子，擴(kuò)大到家長(zhǎng)、社會(huì)，甚至是外區(qū)縣（2014年的接待總?cè)舜芜_(dá)到6000多人，與此同時(shí)，投入的志愿者也接近千人）。

至今，張江依托科教孵化俱樂部，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)跨綱到教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科，再到學(xué)科教學(xué)模糊學(xué)段屬性的多級(jí)跨越。

經(jīng)典案例之：創(chuàng)新大賽不是終點(diǎn)，甚至也不是重點(diǎn)

俱樂部指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新大賽選題，全部出自園區(qū)身邊的案例研究，這已經(jīng)為創(chuàng)新大賽評(píng)委們所關(guān)注。然而，評(píng)委們或許并不知道，張江的不少項(xiàng)目還有著其他與眾不同之處，堅(jiān)持課題的深度挖掘，就是亮點(diǎn)之一。七年前，張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老校長(zhǎng)陳勝慶先后參與編撰了兩本環(huán)保教材，自那以后，環(huán)保題材的研究就成了俱樂部的保留選項(xiàng)；幾年后，曾有學(xué)生在操作當(dāng)年某機(jī)關(guān)發(fā)出的號(hào)召學(xué)校回收廢電池的過程中，做了有心人，上網(wǎng)咨詢之后發(fā)現(xiàn)，在此號(hào)召發(fā)出之前，國(guó)家七部委就聯(lián)合發(fā)布文件，提示社會(huì)，鑒于電池生產(chǎn)工藝的普遍升級(jí)，普通電池已經(jīng)符合國(guó)家環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，無須再集中收集處置；遂以此作為研究線索，形成了自己的課題；然而，因?yàn)槭玛P(guān)某機(jī)關(guān)，所以這個(gè)課題甚至都沒有入選。面對(duì)學(xué)生的沮喪，俱樂部教師引導(dǎo)孩子繼續(xù)堅(jiān)持自己已有的研究成果，并將視角聚焦到高新園區(qū)的高科技廢棄物處置話題上來。在這位學(xué)生再次取得成功的基礎(chǔ)上，這個(gè)話題被繼續(xù)發(fā)酵和延伸。嘉定工業(yè)區(qū)的智慧教育聯(lián)盟促成了朱橋?qū)W校與區(qū)內(nèi)的偉翔環(huán)?？萍脊荆ㄉ虾Ｖ付ù笮碗娮永幚砥髽I(yè)）合作開發(fā)升級(jí)后的“綠色環(huán)?！闭n程，此課程更注重教學(xué)過程中校外資源的嫁接，以及學(xué)生過程體驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的貫通。