金陵

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中小學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，反響熱烈，也出現(xiàn)了問題。究其原因，至少有四個(gè)方面的原因?qū)е铝瞬町悺?/p>

誤區(qū)一：撿芝麻丟西瓜

理解翻轉(zhuǎn)課堂，要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是學(xué)習(xí)知識(shí)在家里，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在教室；二是美國翻轉(zhuǎn)課堂有微視頻的配套支持；三是翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績效的依據(jù)在于人性化學(xué)習(xí)理論，包括讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)和教師在課堂給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中，前兩點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的形式，第三點(diǎn)才是精髓與實(shí)質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)中，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，不囿于美國翻轉(zhuǎn)課堂形式的束縛，創(chuàng)造出符合我國中小學(xué)校實(shí)際的方式方法，就會(huì)成功。譬如，用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，至今無一例失敗。反之，只抓住微視頻一個(gè)技術(shù)要素，實(shí)驗(yàn)圍著微視頻轉(zhuǎn)，結(jié)果實(shí)踐中困難重重找不著北。

因此，必須正本清源，抓住精神實(shí)質(zhì)，切勿撿了芝麻丟了西瓜。

誤區(qū)二：“山寨”心理作祟

“山寨”本是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中創(chuàng)新乏力的產(chǎn)物，其根源卻在教育。傳統(tǒng)教育只重學(xué)習(xí)知識(shí)，不求發(fā)現(xiàn)知識(shí)，結(jié)果創(chuàng)業(yè)無措，只善于模仿別人的產(chǎn)品，剽竊別人的科技成果。

不幸的是，“山寨”心理也存在于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之中。有的教師老想著有沒有翻轉(zhuǎn)成功的課例“借鑒”，不想著自己投身實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)造一條成功的獨(dú)具特色的翻轉(zhuǎn)課堂道路。結(jié)果，眼巴巴地看著別人一個(gè)個(gè)地成功，自己卻始終只在原地觀望。

因此，必須告別“山寨”，培養(yǎng)批判性思維能力，認(rèn)準(zhǔn)方向后大膽實(shí)踐，才能探索出成功的道路。

誤區(qū)三：邏輯錯(cuò)誤的偏見

“技術(shù)改變教育”誤導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。人們奢望有誰能夠提供可汗學(xué)院那樣的平臺(tái)，奢望電子終端變革教學(xué)方式，但是，都沒有獲得成果。

客觀來說，“技術(shù)改變教育”這句話，即使語法沒有問題，在邏輯上也是錯(cuò)誤的。技術(shù)是主體實(shí)踐的產(chǎn)物，是人腦和手腳的延伸，技術(shù)對(duì)于變革教育的作用，也只有通過人的有目的的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。如果要想在邏輯上成立，“技術(shù)改變教育”就只能是全部結(jié)構(gòu)的賓語部分。而省略了主語與謂語的賓語部分是不能獨(dú)立構(gòu)成判斷的。因此，準(zhǔn)確而言，只有“用技術(shù)改變教育”才是成立的。

“技術(shù)改變教育”與“用技術(shù)改變教育”只有一字之差，但“用技術(shù)改變教育”反映主體與客體的關(guān)系，重視人的主體作用。雖然省略了主語部分——“要求變革教育的人”，但是，并不影響“要求變革教育的人”用技術(shù)改變教育的探索。而“技術(shù)改變教育”則顛倒主客體之間的關(guān)系，在實(shí)踐中不可能取得理想成效。

擺正了主體與客體的關(guān)系，就應(yīng)該在課程上下功夫，在把握課程要求的前提下開發(fā)微視頻，使之為課程改革服務(wù)，才能取得實(shí)效。盲目地寄希望于“技術(shù)改變教育”是不現(xiàn)實(shí)的。

誤區(qū)四：把責(zé)任推向客觀

實(shí)驗(yàn)遇到困難的時(shí)候，不是去調(diào)研原因，找出對(duì)策，而是把責(zé)任推向?qū)W生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者其他客觀條件。諸如學(xué)生沒看視頻、希望滿堂灌（值得懷疑）、家長不配合、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持、學(xué)生沒有終端等。其實(shí)，這些都不是什么無法解決的難題，只要找到原因，調(diào)整工作策略，問題就有可能被化解。

如果習(xí)慣于把責(zé)任推向客觀，那么，教師是很難得到長進(jìn)的。不要說翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)難以成功，就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)也不會(huì)取得好效果。

以上四大誤區(qū)，需要在實(shí)踐中自覺地避免，做到認(rèn)清航向，大膽實(shí)踐，勤于思考，不斷提升，方能駛向成功的彼岸。endprint