劉黨生

● 對STEM現(xiàn)代辦學(xué)的眾籌

1.STEM何以被提升到戰(zhàn)略層面

9月份舉行的“2014上海未成年人科學(xué)素質(zhì)發(fā)展研討會”，旨在為從事科學(xué)教育工作的一線教師、教育專家、科技專家等搭建起一個融學(xué)習(xí)、交流、溝通、合作為一體的教研平臺，以促進(jìn)上海市未成年人科學(xué)教育項(xiàng)目的深入發(fā)展。2014年研討會主題為“STEM教育在上海——探索創(chuàng)新人才培育新模式”，來自美國的科學(xué)教育專家在演講中說了這樣一句話：All of the individual disciplines were saying “Lets blend our borders and recognise each other.”（各個學(xué)科都說“讓我們模糊邊界和相互承認(rèn)”）我們注意到對于“blend”一詞的翻譯，頗有意思：vt.混合；把…摻在一起；（使）調(diào)和；協(xié)調(diào)；vi.摻雜；結(jié)合；相配，相稱；n.混合；混合色，合成語；混合物……

據(jù)悉，即使是在STEM的策源地美國，STEM戰(zhàn)略的實(shí)施主體也是各有分工的，科技教育主要是通過ITEEA（美國國際技術(shù)與工程教育學(xué)會）組織，工程教育是由ASEE（美國工程教育協(xié)會）組織，而STEM教育則由NSF（美國國家科學(xué)基金會）定義。這就引出了另一個有趣的別解，盡管都冠之以Education，但似乎都并不由美國教育部主導(dǎo)。因此，我們甚至可以據(jù)此懷疑，Education翻譯為“教育”，究竟是不是一種誤讀？畢竟，Education除了可以譯為“教育”、“教育學(xué)”之解以外，也可選用“培養(yǎng)”、“訓(xùn)練”。當(dāng)然，翻譯得準(zhǔn)，并不都是以字字對應(yīng)為最高境界的，而是結(jié)合上下文的意譯為精；但從中我們不難體悟到某種新的意境。并因此，似乎找到了出自美國總統(tǒng)的STEM，被冠之以“戰(zhàn)略”的某種用心所在。需要從語義學(xué)視角強(qiáng)調(diào)的是，以大教育來認(rèn)知Education，的確是現(xiàn)代教育的重要指向所在，只不過，顯然這樣的指向更傾向于教育哲學(xué)的意境而已。

顯然，無論是ITEEA、ASEE，還是NSF，都在忠實(shí)地履行著面向未來的國家戰(zhàn)略。而美國國際技術(shù)與工程教育學(xué)會、美國工程教育協(xié)會，亦或是美國國家科學(xué)基金會，相對于教育而言，這些機(jī)構(gòu)都不會簡單地把科普視為教育的全部；事實(shí)上，來自海外的諸多案例都驗(yàn)證了一個基本的現(xiàn)實(shí)，那就是教育的問題，必須放到教育的生態(tài)之中，以教育的語境去加以闡釋。相對于21世紀(jì)新教育戰(zhàn)略而言，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造、創(chuàng)新能力的建構(gòu)，以至于創(chuàng)新教育的全面落地，才是教育需要論證的STEM活動的本源，是元教育的追求。

STEM作為元教育這一核心命題，可以依次展開為下述五個命題：①創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)是STEM教育的核心訴求；②質(zhì)疑、批判和考問首選以STEM的形式進(jìn)行；③STEM的內(nèi)核是邏輯；④STEM教育的主要載體是包括語言和感知、體驗(yàn)、踐行在內(nèi)的一種新教學(xué)傳遞；⑤STEM是一項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？梢哉f，上述核心命題和五個展開命題構(gòu)成了STEM戰(zhàn)略獨(dú)有的教育哲學(xué)觀。

2.STEM是不是還只是圍墻內(nèi)的那點(diǎn)事兒

“STEM”學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性，它是對傳統(tǒng)教育的重釋和升級，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。實(shí)施“STEM”學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教師職業(yè)的權(quán)威性正醞釀著一種挑戰(zhàn)，這已為眾多師者有所意識，但當(dāng)這一時(shí)刻真正來臨時(shí)，教師的現(xiàn)有積淀，乃至于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尚應(yīng)付不了這樣的新教育要求；由此，不少業(yè)內(nèi)外有識之士，同時(shí)把目光掃描到校園圍墻之外的領(lǐng)域，探索引進(jìn)社會資源來補(bǔ)充現(xiàn)有師資在知識結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)儲備和能力踐行方面的種種不足；但我們以為，盡管“STEM”學(xué)習(xí)作為不同于只是概念教學(xué)的另一種自主探究性學(xué)習(xí)方式，可其學(xué)習(xí)的主體，乃至于學(xué)習(xí)的資源支撐，都無法照搬傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)有模式，需要把握新的尺度，尋求新的突破；但在學(xué)校為界定前提下，“STEM”學(xué)習(xí)當(dāng)然還是有必要強(qiáng)調(diào)以教師指導(dǎo)的合理存在價(jià)值所在。這是因?yàn)?，STEM的教育屬性所決定了的。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師的自我顛覆和自我重構(gòu)，是絕對有其現(xiàn)實(shí)意義的；甚至，我們可以以STEM教育的挑戰(zhàn)來督促教師實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)身與變形，包括和自己的學(xué)生一起擁抱新技術(shù)革命的到來；適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，成為一個終身學(xué)習(xí)者；構(gòu)建彼此信賴的新師生溝通交流生態(tài)；變傳遞內(nèi)容為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)游刃于真實(shí)和虛擬之間，穿梭于已來和未來之間；教會學(xué)生多維度地尋求質(zhì)疑和印證探索；鼓勵學(xué)生們多樣化地創(chuàng)享……

另外，我們也必須冷靜客觀地面對現(xiàn)實(shí)的一面。首先是課時(shí)總數(shù)的限制，進(jìn)課表不難，但剛性上線難以逾越；其次師資的知識結(jié)構(gòu)局限，導(dǎo)致學(xué)生多元、多樣、不同深度的興趣愛好難以全面滿足；最后需要統(tǒng)籌的因素就是，高新技術(shù)背景下的STEM活動，需要相當(dāng)?shù)摹邦~外”投入和持續(xù)性的“耗材”支撐，這也不是學(xué)校長此以往能夠承受的。這就要求我們合理調(diào)配，錯位落實(shí)。就STEM教育而言，從教學(xué)方法論和知識體系的兼顧與側(cè)重而言，屬于新教育系統(tǒng)工程；但從STEM教育生態(tài)的達(dá)成來看，我們有必要倡導(dǎo)“校內(nèi)點(diǎn)火，校外燎原”的教育響應(yīng)。

3.眾籌興學(xué)的可能性指征

在首屆福布斯中國創(chuàng)新峰會上，奇虎360董事長周鴻祎強(qiáng)調(diào)：互聯(lián)網(wǎng)的下一波浪潮是大數(shù)據(jù)人工智能處理支撐下的“IOT”（大陸以往稱之為物聯(lián)網(wǎng)）新時(shí)代。物聯(lián)網(wǎng)，不能算是一個新詞，但以往都是炒概念，而周鴻祎以三層遞進(jìn)來解釋物聯(lián)網(wǎng)化：僅僅利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展產(chǎn)品銷售的，被視為初級互聯(lián)網(wǎng)化。盡最大可能建立連接，將客戶轉(zhuǎn)化為用戶；以及重視用戶體驗(yàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)徹底改變商業(yè)模式，這才是“哲學(xué)層面”的物聯(lián)網(wǎng)化。IOT的另一個翻譯是“傳感網(wǎng)”，這個詞可能更貼切！互聯(lián)網(wǎng)的傳感時(shí)代就是要讓智能主宰天下。

現(xiàn)代教育的開源趨勢也從很大層面契合了IOT的思想；教育資源的傳感索引、體驗(yàn)式教育的全面滲透、創(chuàng)新能力的提前培育……今天的教育最應(yīng)該做的是三件事，第一件是讓學(xué)習(xí)充分智能化，第二件是連接現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，第三件是讓它搭乘上大數(shù)據(jù)的云端化；那么你會發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)有的教育都正重塑或重新改造，會意識到發(fā)現(xiàn)一個新的教育時(shí)代到來了。endprint

正是出于以上諸多的綜合考量，我們以為，眾籌，可能是快速實(shí)現(xiàn)STEM教育普及與高效達(dá)成的捷徑?；赟TEM的教育眾籌大致可以分為三類：

一是教材滲透與教學(xué)貫穿；學(xué)科成長是其最佳抓手。因?yàn)楸娝苤脑?，現(xiàn)階段我國對教材的審定制度體系決定了教材的相對穩(wěn)定性；但這并不妨礙教材參考資源的教學(xué)選擇與基于社會資源的教學(xué)個性優(yōu)化。目前，北京景山學(xué)校、北京十一學(xué)校、溫州中學(xué)和上海的STEM CLUB等經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

二是課堂點(diǎn)火與社會孵化；社群呼應(yīng)是其最優(yōu)選擇。社群概念充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下的新學(xué)習(xí)應(yīng)用，特指STEM教育的社群模式，現(xiàn)在已經(jīng)露出小荷尖角的嘗試包括：常州管雪沨老師的工作室采取了區(qū)域輻射聯(lián)動的模式；大連市普通高中創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)校體現(xiàn)了集中管理加專業(yè)選拔的機(jī)制優(yōu)勢；向金老師的指尖創(chuàng)客走的是社會化極客路線；北京的吳俊杰老師和上海的石惠老師在摸索居創(chuàng)屋的個人孵化空間；上海的STEM CLUB則立足于高新園區(qū)與高校（科研院所）資源，走的是園區(qū)特色教育漣漪拓展之路。

三是素養(yǎng)培育與激勵導(dǎo)向；考核體系是其科學(xué)保證。這一點(diǎn)在今天，顯得有些敏感和微妙，但并不妨礙它的導(dǎo)向性以及它的價(jià)值回饋。我們以為，完全可以從STEM教育做嘗試，讓學(xué)有余力的學(xué)生在社會資源中尋找發(fā)展，并在社會權(quán)威機(jī)構(gòu)（不一定是教育考試機(jī)構(gòu)）指導(dǎo)下檢驗(yàn)自己在科技應(yīng)用與能力技術(shù)方面的水平和高度。這一方面，社會化的職業(yè)指導(dǎo)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)完全可以把門開得更大些，專業(yè)學(xué)會、協(xié)會也可以為大中小學(xué)生的職業(yè)能力孵化貢獻(xiàn)專業(yè)的指導(dǎo)和評價(jià)。

4.眾籌模式的實(shí)驗(yàn)趨勢診斷

一個創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時(shí)代特征是所有產(chǎn)業(yè)的多樣化、多層次需求，為了滿足這個時(shí)代的需要，教育需要培育創(chuàng)新型人才，每個人都要具備創(chuàng)新的潛質(zhì)。社會的發(fā)展需要激發(fā)個體學(xué)生的潛能，而學(xué)生潛能的激發(fā)需要政府提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會與發(fā)展機(jī)會。

上海市基教處處長倪閩景先生在一次題為“促進(jìn)所有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的政策設(shè)計(jì)”演講中指出：目前上海已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時(shí)代，2012年的PISA測試結(jié)果，上海學(xué)生的表現(xiàn)大大超過了平均水平……總的來看，上海的教育政策設(shè)計(jì)是要致力于為每一位學(xué)生提供均等、優(yōu)質(zhì)、指向未來社會所需的綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。上海市從九個方面完善教育政策設(shè)計(jì)，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性的政策環(huán)境，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供制度性的機(jī)會平臺。

（1）建立科學(xué)質(zhì)量觀，綠色指標(biāo)，為了學(xué)習(xí)而評價(jià)?；谶@一貫通的主旨，每個學(xué)段都有相應(yīng)的評價(jià)重點(diǎn)和任務(wù)。

（2）綜合素質(zhì)評價(jià)，破除唯分?jǐn)?shù)論的單一評價(jià)。

（3）高中多樣化，讓每一所高中都不一樣！讓每一位學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的學(xué)科專長與潛能。

（4）推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，核心是新課程構(gòu)建。截止到2013年，市級已經(jīng)投入1.8億元，2014年將繼續(xù)投入7000萬元建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

（5）高?？荚囌猩母铮粌H僅是考試科目的變化；政策制定者需要思考，如何用評價(jià)政策撬動課程變革？

（6）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，改變單一的學(xué)習(xí)方式。

（7）電子學(xué)生證廣泛應(yīng)用，打通校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過電子學(xué)生去場館進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，2014年，已有200多家校外基地支持電子學(xué)生證。學(xué)生通過電子學(xué)生證記錄學(xué)習(xí)信息，進(jìn)入上海市綜合素質(zhì)評價(jià)平臺。

（8）推進(jìn)零起點(diǎn)教學(xué)，回歸兒童發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)差異學(xué)習(xí)，避免過度學(xué)習(xí)。

（9）成立STEM研究中心，研究新的創(chuàng)新素養(yǎng)培育途徑。讓學(xué)生在豐富而多樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然地發(fā)生。

我們相信，STEM教育實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)不止于以上九點(diǎn)，希望有更多的辦學(xué)實(shí)驗(yàn)、資源實(shí)驗(yàn)、基地實(shí)驗(yàn)和課改實(shí)驗(yàn)來豐滿它，檢驗(yàn)它，挑戰(zhàn)它。希望在更大的層面上實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的螺旋對接，為有準(zhǔn)備的學(xué)生提供機(jī)會，為有潛力的學(xué)生提供誘惑，為有現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)生提供平臺，為創(chuàng)新教育尋找校外資源支撐。

（未完，待續(xù)）endprint