● 特色與亮點(diǎn)

1.智能化

E化教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會與資源，將個別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、補(bǔ)救學(xué)習(xí)、診斷分析學(xué)習(xí)、系統(tǒng)的完整的學(xué)習(xí)、流程化學(xué)習(xí)、自動化試卷、錯題記錄本、成績檔案袋等智能化信息，全部提供給學(xué)生。

2.模式化

實(shí)時反饋系統(tǒng)，能立即顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師據(jù)此進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)反饋，學(xué)生也可馬上修正對概念的理解。一般的診斷分析系統(tǒng)通過評量可測得學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成效，但卻無法得知學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個軟件的診斷分析系統(tǒng)，則可提供學(xué)生概念學(xué)習(xí)的詳細(xì)情形，教師可據(jù)此進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)或作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的參考。

3.科研化

運(yùn)用了自動化測試系統(tǒng)，不僅能夠進(jìn)行選擇題型的自動化測試，而且還能夠進(jìn)行填空和解答題型的自動化測試。通過分詞技術(shù)，將學(xué)生答案中正確的步驟盡可能多地提取出來，進(jìn)行評分。

自動化測試系統(tǒng)的研發(fā)，對一線教師進(jìn)行各學(xué)科的二次開發(fā)，提供了極大的方便。

● 開發(fā)背景

隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏變得越來越快了。以信息技術(shù)為載體的無紙化考評，作為教學(xué)評估中的重要形式，特別是對于反饋與診斷系統(tǒng)，已經(jīng)進(jìn)入積極探索階段。對學(xué)生認(rèn)知方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，是改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的最有說服力的舉措，這個偉大的變革時代正悄然走近人們的生活。

為了避免獲取教學(xué)資源和工具的煩瑣過程，同時增加獲取知識和技能的容量、空間和方法，使教師的教與學(xué)生的學(xué)變得輕松、快捷、方便，且有效地控制教學(xué)運(yùn)營的時空成本，我開發(fā)了實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)。

● 設(shè)計思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)初中各學(xué)科E化教學(xué)評量與診斷分析，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理模式化，學(xué)習(xí)過程智能化。軟件包含兩個主要內(nèi)容：自檢自測和智能組卷兩部分。整個系統(tǒng)的流程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.自檢自測

自檢自測系統(tǒng)，就是學(xué)生通過選題測試、反饋、診斷、評價、補(bǔ)救等五大E化工程，輕松實(shí)現(xiàn)自主測試、自動反饋、診斷分析、補(bǔ)救教學(xué)，并將評量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計匯總，以供教師教學(xué)參考，學(xué)生也據(jù)此了解了自己的優(yōu)弱勢。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具有智能化、模式化、科研化的特點(diǎn)。五個工程模塊，對學(xué)生和教師都有不同的任務(wù)和指向。對不同的題型，將有不同的解決方法。

（1）測試模塊

測試模塊解決的是學(xué)生如何做題，教師如何有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的問題。

選擇題的測試，為即點(diǎn)即選的模式，因較為常見，這里不作贅述。

填空題的測試，要求在學(xué)生答案欄直接輸入答案（不需要步驟），如果答案為非文本格式，如分?jǐn)?shù)，則不能直接輸入，這時不需要輸入答案，而是直接采用輔助答題方式（如圖2）。

圖2

解答題的測試，也是將答案輸入學(xué)生答案欄內(nèi)，而且要有過程和步驟，可插入公式或進(jìn)行自繪圖。如果輸入的內(nèi)容為公式或特殊符號，錄入困難，則可以不采用電腦輸入方式，而在草稿紙上手寫答題過程（步驟），然后與本題解析核對，再直接采用輔助答題方式（如圖3）。

圖3

（2）反饋模塊

反饋模塊解決的是學(xué)生解題是否正確的問題。學(xué)生測試后，點(diǎn)反饋按鈕，可及時得到是否正確的答案，便于學(xué)生實(shí)時校正。

反饋信息，即學(xué)生答案記錄將被保存在個人數(shù)據(jù)庫的答題欄內(nèi)，以備隨時更新或教師查看。

選擇題，采用絕對匹配方式，為常見格式，這里不作介紹。

填空題，由于答案內(nèi)容涉及完全匹配和模糊匹配等方式，加之答案內(nèi)容受位置因素、文字因素等方面的影響，故采用最佳匹配方式與人工對照相結(jié)合的方法。

這里重點(diǎn)介紹一下解答題的反饋方法。

解答題（或稱為問答題）是要求輸入步驟的題型，反饋時就不能簡單地以正確或錯誤的方式進(jìn)行了，在這里，系統(tǒng)引入了一個新的概念：自動評分分詞算法。

解答題答案的分詞算法，即把學(xué)生答案中的關(guān)鍵段、句、詞逐級進(jìn)行篩選（取大優(yōu)先），通過自動化搜索技術(shù)，排除不正確的內(nèi)容，保留正確的內(nèi)容，按與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的程度給予相應(yīng)比例的分值。這是一種科研化的實(shí)踐嘗試，系統(tǒng)將學(xué)生答案中正確的內(nèi)容，通過自動化程序，盡可能多地提取出來，進(jìn)行評分，細(xì)致剖析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提取閃光點(diǎn)并給予肯定，是一種積極的、開放的教學(xué)行為。

具體的做法是：①先確定標(biāo)準(zhǔn)答案為第一層，用這個內(nèi)容去匹配學(xué)生答案，如一致則全部正確并得滿分；否則，去掉第一個字，剩下的作為第二層，繼續(xù)判斷。②從第二層的第一字開始判斷，用這個內(nèi)容去匹配學(xué)生答案，如一致則得分：（匹配文字?jǐn)?shù)/ 標(biāo)準(zhǔn)答案字?jǐn)?shù)）*本題分?jǐn)?shù)。否則，去掉第二層有效文字，剩下的進(jìn)入第三層。③從第三層的第一字開始判斷……依上類推，直到全部判斷完畢。將每層的分?jǐn)?shù)相加，就是本題得分。

以上為正向最大匹配分詞算法，還有逆向最大匹配分詞匹配算法，是自后往前看（不再贅述）。

例如，如果標(biāo)準(zhǔn)答案是：人民民主專政是民主與專政的統(tǒng)一。對人民實(shí)行民主，對敵人實(shí)行專政，二者結(jié)合起來就是人民民主專政。只有在人民內(nèi)部實(shí)行充分的民主，才能有效地對敵人進(jìn)行專政；也只有對敵人實(shí)行了強(qiáng)有力的專政，人民的民主權(quán)利才有保證。而學(xué)生答案是：對人民實(shí)行民主，對敵人實(shí)行專政，只有在人民內(nèi)部實(shí)行充分的民主，才能有效地對敵人進(jìn)行專政。人民民主專政，是向社會主義過渡的政治保證。

通過逐級篩選后，上述劃線部分的內(nèi)容，都出現(xiàn)在學(xué)生答案中，共占48%的比例，所以該學(xué)生可得該題48%的比例分值。學(xué)生答案中其他多余內(nèi)容，和錯誤內(nèi)容不得分。

（3）診斷模塊

診斷模塊解決的是學(xué)生解題哪里出了問題。

一般的考試測驗(yàn)可測得學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成效，如得分和名次，但卻無法得知學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而診斷分析系統(tǒng)，則可提供學(xué)生概念學(xué)習(xí)的細(xì)微情形，學(xué)生可清晰看出自己在哪些知識點(diǎn)或題型方面存在欠缺，如可測得是由于概念不理解而產(chǎn)生的錯誤，還是因?yàn)榇中拇笠庠斐傻氖д`，從而明確對哪些概念需要加以厘清，教師據(jù)此可調(diào)整教學(xué)策略，減少教學(xué)上的盲目性和隨機(jī)性，以便及時改進(jìn)方法跟進(jìn)教學(xué)。endprint

圖4是初中數(shù)學(xué)版的診斷分析表，是每位學(xué)生做題必須面對的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容，可單選或多選，而這些正是一般考試測驗(yàn)或平時教學(xué)所顧及不到的因素。

圖4

學(xué)生每做一題，經(jīng)測試、反饋環(huán)節(jié)后，必然進(jìn)入診斷環(huán)節(jié)，必須完成這個分析和登記，才能進(jìn)入下一題的練習(xí)，而這個登記內(nèi)容，則會自動存儲至數(shù)據(jù)表的診斷分析欄內(nèi)，以供學(xué)生隨時修正或教師參考教學(xué)。

以上“測試—反饋—診斷”，是一個不斷循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程，在這個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生與系統(tǒng)建立起人機(jī)互動模式，實(shí)現(xiàn)了自動化學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、診斷分析學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，而且同時實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的記錄和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的探索。

（4）評價模塊

經(jīng)過前面若干次往復(fù)式的“測試—反饋—診斷訓(xùn)練”，對于每個知識點(diǎn)有哪些問題，有多少這樣的問題，每個問題分布在哪些知識點(diǎn)上，已經(jīng)是水到渠成的事了。進(jìn)入評價模塊頁面，篩選即可得出匯總列表（如圖5）。

在這里，可以從各個角度進(jìn)行匯總分析，如可以單獨(dú)列出粗心致錯的內(nèi)容，可以單列填空題+理解錯誤的內(nèi)容等。匯總表的最后一列，是分析點(diǎn)評，即指出某個知識點(diǎn)哪方面認(rèn)知水平較好或較差，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)或重點(diǎn)突破。

另外，教師還可將整個數(shù)據(jù)導(dǎo)出到Excel中進(jìn)行打印或作其他統(tǒng)計。

（5）補(bǔ)救模塊

補(bǔ)救模塊解決的是對前面出現(xiàn)的問題如何進(jìn)行補(bǔ)救的問題。

有了認(rèn)知診斷分析，知道了學(xué)生的困惑所在，便可用不同的教或?qū)W的方法來澄清概念，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)了。例如，使用本系統(tǒng)提供的微視頻教學(xué)，進(jìn)行對應(yīng)概念的視頻教學(xué)；也可以通過本系統(tǒng)的題例解析，進(jìn)一步規(guī)范答題行為和學(xué)習(xí)解題技巧。然后再次進(jìn)入本系統(tǒng)的“測試—反饋—診斷平臺”，進(jìn)行有針對性的往復(fù)式訓(xùn)練，直到達(dá)到精熟程度為止。

2.智能組卷

智能組卷可由選題直接生成標(biāo)準(zhǔn)化試卷（含解析或答案），同時可導(dǎo)出Word文檔。

學(xué)生經(jīng)過指定選題或自動隨機(jī)選題，可瞬間組卷，并包含答案和解析（如圖6、圖7）。

試卷有標(biāo)準(zhǔn)的模板，可以隨意修改，最后導(dǎo)出已排好版的Word卷面（如圖8）。

智能試卷的另一個妙處是，教師可以瞬間定制電子版或紙質(zhì)版的班級學(xué)生個性化練習(xí)題或試題（配有答案與解析），也可根據(jù)學(xué)生測評的匯總分析，瞬間定制有針對性的個性化家庭作業(yè)。

智能組卷系統(tǒng)與自檢自測系統(tǒng)的相互配合，是實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的極好搭檔。從此，教師不必再擔(dān)心教學(xué)資源的搜集問題，不必再憂心個別化教學(xué)的繁瑣問題，不必再分心打印排版和試題與答案的對應(yīng)排列問題。

實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)模式，讓學(xué)生從被動、無系統(tǒng)地學(xué)知識，改為主動的智能化、模式化、科研化地學(xué)知識，從而使他們獲得一般教學(xué)不易達(dá)到的成效。

● 實(shí)施方式

一年來，反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)過不斷的課堂觀察、反思修正、互動測評，構(gòu)建出實(shí)用的教學(xué)模式，分為教學(xué)前、課上和教學(xué)后三個階段。以下將簡要介紹本系統(tǒng)實(shí)施方式的三個教學(xué)流程。

1.教學(xué)前

①溫故：通過指定知識點(diǎn)測驗(yàn)，審視學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容，了解其現(xiàn)有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備與新單元知識點(diǎn)鏈接。②拾疑：實(shí)時了解學(xué)生疑惑知識點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與數(shù)量。③歸建：通過診斷分析表，將需要補(bǔ)救和加強(qiáng)的學(xué)生，分組編制。

2.教學(xué)中

①解惑：根據(jù)匯總分析表，實(shí)時給予學(xué)生回饋教學(xué)，發(fā)送專項(xiàng)訓(xùn)練資料（數(shù)據(jù)庫編號），并關(guān)注其發(fā)展導(dǎo)向。②微視頻教學(xué)：播放新課微視頻，它們是由教師制作或搜集的單元教學(xué)短片。③三步走練習(xí)：學(xué)生隨之進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行“測試—反饋—診斷”，若未達(dá)標(biāo)，重看微視頻或?qū)W習(xí)教材，完畢，再進(jìn)行“測試—反饋—診斷”，依此模式循環(huán)操作，直到精熟為止。

3.教學(xué)后

①合作學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，教師布置相同的任務(wù)，由小組合作完成。②自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自己選題，進(jìn)行自我“測試—反饋—診斷”，循環(huán)訓(xùn)練。教師密切關(guān)注每位學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時匯總，以備補(bǔ)救指導(dǎo)。③布置作業(yè)：根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師運(yùn)用智能組卷系統(tǒng)，給每位學(xué)生布置不同的作業(yè)，并適當(dāng)布置相互批改作業(yè)的任務(wù)。

上述實(shí)施方式經(jīng)由實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。

● 關(guān)鍵技術(shù)處理

本系統(tǒng)采用Visual Basic程序設(shè)計制作，打包后需要安裝運(yùn)行；與Word文檔交互，有公式編輯器和繪畫工具；題庫數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用了Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)；運(yùn)用Excel電子表格技術(shù)，導(dǎo)出診斷分析表；通過自動分詞技術(shù)，建立自動化測評系統(tǒng)；用流程圖作為各頁面導(dǎo)航鏈接，脈絡(luò)清晰，導(dǎo)向明確。

● 評價與反思

學(xué)生智學(xué)，需有教師專業(yè)社群的運(yùn)作和落實(shí)，這是改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵；導(dǎo)入科技模式的教學(xué)軟件，需經(jīng)過不斷的課堂相互觀察、討論與反思，不斷進(jìn)行教學(xué)活動的修正，才能逐步完善；自動化測試系統(tǒng)的主觀題答案的輸入與自動化評析問題，仍然是系統(tǒng)研發(fā)的困擾因素。

● 幕前幕后

如今，信息科技正改變著我們的教育，怎么才能把智能化、模式化、科研化這些開拓性的內(nèi)容展示出來，讓它成為一件作品，這是我一直苦苦思索的問題。

作品醞釀期間，少不了向各處取經(jīng)。有人建議，軟件應(yīng)做成題庫系統(tǒng)，收集近年來所有的中考題，方便使用者查詢和拷貝；有人建議，軟件應(yīng)做成云端系統(tǒng)，脫離單機(jī)版樊籬限制；也有人建議，軟件應(yīng)做成一個考試系統(tǒng)，最好是電腦能夠自動判卷，包括大題（主觀題）。但真正讓我想的最多的，卻是思考著如何在作品中反饋學(xué)生的認(rèn)知水平。想想目前國內(nèi)大致雷同的周試、月試、期中期末考試，結(jié)果是學(xué)生累，教師累，得分排名又搞得人心惶惶，家長會變成了批斗會。問題是批來批去，學(xué)生仍然不得法，家長更是不得法。endprint

其實(shí)，測試本沒有錯，錯的是不能只測試，還要有反饋、有診斷、有評析及有補(bǔ)救。換一種說法，學(xué)生不僅要知道做了什么題、做得對不對，還要知道錯在哪里、是否嚴(yán)重及如何補(bǔ)救。對癥下藥，病自然會好得快。如是，則人人知其然，也知其所以然。

作品的制作目標(biāo)明確了，思路也逐漸明晰了……

經(jīng)過一年的摸索實(shí)踐，在2014年的NOC活動中，我制作的實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)，從制作思想到內(nèi)容展示，從功能特色到實(shí)踐創(chuàng)新，都贏得了專家評委和在場一線教師的一致好評。然而大獎在手，我卻絲毫沒有感到輕松，反而覺得肩上的擔(dān)子更重了。因?yàn)槌煽兪菍ψ约旱目隙ǎ菍ξ磥砥谠S的承載，未來，任重而道遠(yuǎn)。也許在不久的未來，智能化的終端技術(shù)產(chǎn)品會越來越多地嵌入到我們的學(xué)習(xí)生活中，以滿足我們的個性化需求，而教師的作品也必須能夠適應(yīng)這種變化和需求。在活動期間，我也同參賽的教師們就此話題進(jìn)行了熱烈的討論，感受頗深。

從教師和學(xué)生層面看，未來學(xué)生的學(xué)習(xí)將會借助數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)來獲得信息和資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的互動交流的機(jī)會。而教師作為知識傳授者的角色將會受到挑戰(zhàn)，那么教師無用了嗎？答案是否定的，教師更多的將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、策劃者和組織者。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，通過跟學(xué)生設(shè)計問題、探索問題，創(chuàng)造一個建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)校的層面看，未來的學(xué)校教育也會呈現(xiàn)革命性的變革，如學(xué)校會越來越多地采納一些新的技術(shù)，學(xué)生帶著平板電腦和手機(jī)來上學(xué)會成為常態(tài)。作為信息技術(shù)馬前卒的我們，在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)作作品或包裝已有的作品時，必將越來越多地發(fā)現(xiàn)技術(shù)的信息生態(tài)觀，從而會更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊和協(xié)作，至少是志同道合者的合作，而不是現(xiàn)在鼓勵的方式。

評委印象

記得曾有一位遠(yuǎn)方的朋友打電話，說小孩上初中了，作業(yè)的難度逐步加大，輔導(dǎo)起來有些力不從心了，問我怎么辦？我思前想后，拿不出一個切實(shí)可行的招數(shù)！

但是，當(dāng)我看到樊劍老師的《實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)》時，眼前不禁為之一亮——這個“反饋診斷”系統(tǒng)不正是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好幫手嗎？

樊老師的“反饋診斷”系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)者的角度看，它有三大用途：一是按章節(jié)收集了大量習(xí)題，學(xué)習(xí)者可用于自我練習(xí)、自我檢測；二是這些習(xí)題同時也是精典例題，因?yàn)樗峁┝司俚慕獯穑転閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)者可以很方便地將學(xué)生對每道題目的學(xué)習(xí)反饋標(biāo)記下來，作為學(xué)習(xí)筆記。

而對教師來說，最大的方便莫過于它的智能組卷系統(tǒng)了——能夠快速地制訂出針對不同要求的、各具個性特色的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。有了它，老師們就徹底地從命題試卷的煩瑣勞動中解放了出來，從而使組卷變得隨心所欲！

當(dāng)然，樊老師的“反饋診斷”系統(tǒng)也有一些美中不足之處，如程序不夠健壯，偶爾會因?yàn)椤癛un-time error”而退出；操作不夠簡易，才入手時，容易讓人感到一頭霧水。

不過，讓人最感遺憾的似乎并不在這些小瑕疵上，而是這個“反饋診斷”系統(tǒng)為什么不是網(wǎng)絡(luò)版的呢？那樣的話，一方面更便于收集全班的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)做到有的放矢；另一方面，也便于教師集體備課，共建共享教學(xué)資源庫！

（點(diǎn)評人：湖北省襄陽市谷城縣谷伯中學(xué) 郭大春）endprint

其實(shí)，測試本沒有錯，錯的是不能只測試，還要有反饋、有診斷、有評析及有補(bǔ)救。換一種說法，學(xué)生不僅要知道做了什么題、做得對不對，還要知道錯在哪里、是否嚴(yán)重及如何補(bǔ)救。對癥下藥，病自然會好得快。如是，則人人知其然，也知其所以然。

作品的制作目標(biāo)明確了，思路也逐漸明晰了……

經(jīng)過一年的摸索實(shí)踐，在2014年的NOC活動中，我制作的實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)，從制作思想到內(nèi)容展示，從功能特色到實(shí)踐創(chuàng)新，都贏得了專家評委和在場一線教師的一致好評。然而大獎在手，我卻絲毫沒有感到輕松，反而覺得肩上的擔(dān)子更重了。因?yàn)槌煽兪菍ψ约旱目隙?，更是對未來期許的承載，未來，任重而道遠(yuǎn)。也許在不久的未來，智能化的終端技術(shù)產(chǎn)品會越來越多地嵌入到我們的學(xué)習(xí)生活中，以滿足我們的個性化需求，而教師的作品也必須能夠適應(yīng)這種變化和需求。在活動期間，我也同參賽的教師們就此話題進(jìn)行了熱烈的討論，感受頗深。

從教師和學(xué)生層面看，未來學(xué)生的學(xué)習(xí)將會借助數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)來獲得信息和資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的互動交流的機(jī)會。而教師作為知識傳授者的角色將會受到挑戰(zhàn)，那么教師無用了嗎？答案是否定的，教師更多的將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、策劃者和組織者。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，通過跟學(xué)生設(shè)計問題、探索問題，創(chuàng)造一個建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)校的層面看，未來的學(xué)校教育也會呈現(xiàn)革命性的變革，如學(xué)校會越來越多地采納一些新的技術(shù)，學(xué)生帶著平板電腦和手機(jī)來上學(xué)會成為常態(tài)。作為信息技術(shù)馬前卒的我們，在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)作作品或包裝已有的作品時，必將越來越多地發(fā)現(xiàn)技術(shù)的信息生態(tài)觀，從而會更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊和協(xié)作，至少是志同道合者的合作，而不是現(xiàn)在鼓勵的方式。

評委印象

記得曾有一位遠(yuǎn)方的朋友打電話，說小孩上初中了，作業(yè)的難度逐步加大，輔導(dǎo)起來有些力不從心了，問我怎么辦？我思前想后，拿不出一個切實(shí)可行的招數(shù)！

但是，當(dāng)我看到樊劍老師的《實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)》時，眼前不禁為之一亮——這個“反饋診斷”系統(tǒng)不正是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好幫手嗎？

樊老師的“反饋診斷”系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)者的角度看，它有三大用途：一是按章節(jié)收集了大量習(xí)題，學(xué)習(xí)者可用于自我練習(xí)、自我檢測；二是這些習(xí)題同時也是精典例題，因?yàn)樗峁┝司俚慕獯?，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)者可以很方便地將學(xué)生對每道題目的學(xué)習(xí)反饋標(biāo)記下來，作為學(xué)習(xí)筆記。

而對教師來說，最大的方便莫過于它的智能組卷系統(tǒng)了——能夠快速地制訂出針對不同要求的、各具個性特色的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。有了它，老師們就徹底地從命題試卷的煩瑣勞動中解放了出來，從而使組卷變得隨心所欲！

當(dāng)然，樊老師的“反饋診斷”系統(tǒng)也有一些美中不足之處，如程序不夠健壯，偶爾會因?yàn)椤癛un-time error”而退出；操作不夠簡易，才入手時，容易讓人感到一頭霧水。

不過，讓人最感遺憾的似乎并不在這些小瑕疵上，而是這個“反饋診斷”系統(tǒng)為什么不是網(wǎng)絡(luò)版的呢？那樣的話，一方面更便于收集全班的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)做到有的放矢；另一方面，也便于教師集體備課，共建共享教學(xué)資源庫！

（點(diǎn)評人：湖北省襄陽市谷城縣谷伯中學(xué) 郭大春）endprint

其實(shí)，測試本沒有錯，錯的是不能只測試，還要有反饋、有診斷、有評析及有補(bǔ)救。換一種說法，學(xué)生不僅要知道做了什么題、做得對不對，還要知道錯在哪里、是否嚴(yán)重及如何補(bǔ)救。對癥下藥，病自然會好得快。如是，則人人知其然，也知其所以然。

作品的制作目標(biāo)明確了，思路也逐漸明晰了……

經(jīng)過一年的摸索實(shí)踐，在2014年的NOC活動中，我制作的實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)，從制作思想到內(nèi)容展示，從功能特色到實(shí)踐創(chuàng)新，都贏得了專家評委和在場一線教師的一致好評。然而大獎在手，我卻絲毫沒有感到輕松，反而覺得肩上的擔(dān)子更重了。因?yàn)槌煽兪菍ψ约旱目隙?，更是對未來期許的承載，未來，任重而道遠(yuǎn)。也許在不久的未來，智能化的終端技術(shù)產(chǎn)品會越來越多地嵌入到我們的學(xué)習(xí)生活中，以滿足我們的個性化需求，而教師的作品也必須能夠適應(yīng)這種變化和需求。在活動期間，我也同參賽的教師們就此話題進(jìn)行了熱烈的討論，感受頗深。

從教師和學(xué)生層面看，未來學(xué)生的學(xué)習(xí)將會借助數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)來獲得信息和資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的互動交流的機(jī)會。而教師作為知識傳授者的角色將會受到挑戰(zhàn)，那么教師無用了嗎？答案是否定的，教師更多的將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、策劃者和組織者。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，通過跟學(xué)生設(shè)計問題、探索問題，創(chuàng)造一個建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)校的層面看，未來的學(xué)校教育也會呈現(xiàn)革命性的變革，如學(xué)校會越來越多地采納一些新的技術(shù)，學(xué)生帶著平板電腦和手機(jī)來上學(xué)會成為常態(tài)。作為信息技術(shù)馬前卒的我們，在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)作作品或包裝已有的作品時，必將越來越多地發(fā)現(xiàn)技術(shù)的信息生態(tài)觀，從而會更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊和協(xié)作，至少是志同道合者的合作，而不是現(xiàn)在鼓勵的方式。

評委印象

記得曾有一位遠(yuǎn)方的朋友打電話，說小孩上初中了，作業(yè)的難度逐步加大，輔導(dǎo)起來有些力不從心了，問我怎么辦？我思前想后，拿不出一個切實(shí)可行的招數(shù)！

但是，當(dāng)我看到樊劍老師的《實(shí)時反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)》時，眼前不禁為之一亮——這個“反饋診斷”系統(tǒng)不正是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好幫手嗎？

樊老師的“反饋診斷”系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)者的角度看，它有三大用途：一是按章節(jié)收集了大量習(xí)題，學(xué)習(xí)者可用于自我練習(xí)、自我檢測；二是這些習(xí)題同時也是精典例題，因?yàn)樗峁┝司俚慕獯?，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)者可以很方便地將學(xué)生對每道題目的學(xué)習(xí)反饋標(biāo)記下來，作為學(xué)習(xí)筆記。

而對教師來說，最大的方便莫過于它的智能組卷系統(tǒng)了——能夠快速地制訂出針對不同要求的、各具個性特色的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。有了它，老師們就徹底地從命題試卷的煩瑣勞動中解放了出來，從而使組卷變得隨心所欲！

當(dāng)然，樊老師的“反饋診斷”系統(tǒng)也有一些美中不足之處，如程序不夠健壯，偶爾會因?yàn)椤癛un-time error”而退出；操作不夠簡易，才入手時，容易讓人感到一頭霧水。

不過，讓人最感遺憾的似乎并不在這些小瑕疵上，而是這個“反饋診斷”系統(tǒng)為什么不是網(wǎng)絡(luò)版的呢？那樣的話，一方面更便于收集全班的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)做到有的放矢；另一方面，也便于教師集體備課，共建共享教學(xué)資源庫！

（點(diǎn)評人：湖北省襄陽市谷城縣谷伯中學(xué) 郭大春）endprint