翻轉(zhuǎn)課堂推廣與應(yīng)用

楊海麗　黨瑩

摘 要：隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂已在我校落地生根，快速生長。筆者通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義、實(shí)質(zhì)，意義與理論框架的分析，并剖析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂今后的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；定義；實(shí)質(zhì)；意義；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-370-02

一、定義翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生在自習(xí)課或課外，用平板電腦從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。學(xué)生利用平板電腦，還可以學(xué)習(xí)由教師提供的大容量的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂：“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)的課堂：“課前在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了深度分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)”不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，有時(shí)甚至是“學(xué)生”；學(xué)生不再一味的是學(xué)生，也有可能成為“教師”。它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，開創(chuàng)了個(gè)性化溝通的方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）宏觀層面

首先翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是扎實(shí)的，這讓他們學(xué)后續(xù)的知識(shí)不會(huì)遇到阻撓。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將魯姆布的認(rèn)知層次清晰分開了。簡單的記憶，理解，運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。這對(duì)于我國素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師過去上課的模式。例如歷史課上可以讓學(xué)生編排小故事，英語課可以情景會(huì)話，演講比賽等形式。知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。最后，很重要一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容如果做好了是具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)校可以較低成本（廉價(jià)硬件+少量老師培訓(xùn)）快速在自己學(xué)校采用，而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。

（二）微觀層面

1、“翻轉(zhuǎn)”改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和消極的接受：在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學(xué)生喜歡老師上的PPT課，但大多學(xué)生就是看熱鬧，不會(huì)捕捉信息，不及時(shí)作筆記，用PPT上課有時(shí)教學(xué)效果甚至不如常規(guī)課。但是翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，容易的快進(jìn)跳過，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復(fù)觀看，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”真正做到了互動(dòng)：初中高段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，多數(shù)學(xué)生漸漸地上課不發(fā)言，我們教師也為了趕教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)，上課眾多老師省略課前師生問候，課中跳過互動(dòng)環(huán)節(jié)，直接滲透相關(guān)的知識(shí)，每節(jié)課就是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生啞巴似的，機(jī)械地記著筆記。而翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的演講者變?yōu)閷?dǎo)師，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)需指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。根據(jù)需要我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷?dǎo)師時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂我們無暇顧及學(xué)生是否消化，而“翻轉(zhuǎn)”課堂，我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

3、“翻轉(zhuǎn)”家校聯(lián)合不再是形式：以前，大多家長忙于生意，對(duì)孩子學(xué)校的表現(xiàn)不理不問，參加家長會(huì)就是完成任務(wù)，不與老師溝通，即使是責(zé)任心強(qiáng)的家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：按時(shí)上課，遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)等。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能只停留在形式上，關(guān)鍵是看孩子是否從心底愿意學(xué)，正是翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生改變了我們與家長交流的內(nèi)容。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們基礎(chǔ)太差缺乏自信還是他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)？當(dāng)家長和教師可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個(gè)別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使“課堂”這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。

五、“翻轉(zhuǎn)”面臨的問題及對(duì)策

我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，力求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，提出了從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值確實(shí)很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋媚外，目前所面臨的問題及對(duì)策：

1、課堂時(shí)間分配問題：在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。“翻轉(zhuǎn)”課堂通過將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來完成對(duì)教學(xué)時(shí)間的延長，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要重新分配好課堂時(shí)間。

2、學(xué)科的適用性問題：目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。

如何在初中教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問題的解決辦法是對(duì)我們教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3、信息技術(shù)的問題：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對(duì)學(xué)生開放。

教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式。

4、教師面臨的挑戰(zhàn)：今天的學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

5、學(xué)生的問題：多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的懶人，自制力較差，一玩起來不學(xué)習(xí)，不能合理分配學(xué)習(xí)和玩的時(shí)間，“翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課外練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。但這些都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠通過教學(xué)視頻自覺地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。具備較高的信息素養(yǎng)的學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)語

21世紀(jì)末，世界上許多國家和地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的教育信息化的改革，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。要充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教育思想與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。我校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)價(jià)值，是最重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”任重道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)”課堂必將對(duì)我校的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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