小學語文閱讀教學中自讀自悟問題設計初探

譚烜軍

摘 要：自讀自悟是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的有效途徑，本文基于自讀自悟在小學語文閱讀教學中的重要作用，對自讀自悟教學的背景進行簡單描述，重點對小學語文閱讀教學自讀自悟過程中問題設計進行研究。

關鍵詞：小學語文自讀自悟閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-384-01

自讀自悟，是指在閱讀實踐中，讓學生自己讀書，獨立思考，自由表達，主動探索、積極獲取、大膽創(chuàng)新的學習過程。這個過程，充分體現(xiàn)了學生的自我意識，自我行為，自我愿望，自我思維，讓學生真正成為學習的主體，學習的主人。

因此，教師在教學新課之前鼓勵、引導學生自讀自悟，很有必要。當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，一言以蔽之：“講”風日盛，“讀”風日衰。其突出表現(xiàn)是課堂上教師熱衷于對教材的“講”。首先，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個人講解，分析，演繹，從時代背景到作者生平到段落大意到中心思想到寫作特點，五花八門，包羅萬象。其次是講的過細。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內容到形式，再依次分解開去，直到認為達到“講深講透”的程度。其三是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費時間引導學生通過反復閱讀，自己去體會文章的連珠妙語和“深情厚意”。

一、自讀自悟教學背景

早在70年代末，葉圣陶先生也對這種教師主講的做法表示過質疑，他在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》里說：“教法也有所變更，從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒有變，就是離不了教師的‘講，而且要求講‘深，講‘透，那才好。教師果真是只管‘講的嗎？學生果真是只管‘聽的嗎？一‘講一‘聽之間，語文教學就能收到效果嗎？我懷疑好久了，得不到明確的答案?！薄？梢姰敃r先生未對這個問題進行深人的探討，加之后來應試教育、標準化考試的影響，許多教師把“講深”、“講透”、“講細”奉為法寶，講解之風越演越盛。首先要做的，是把課堂還給學生，把閱讀的主動權交給學生，讓學生在充分的閱讀中得出自己的體悟。教師在課堂上不應占用過多的時間，只要在“精要”之處適當點撥一下即可。對一篇文章的教學，教師不應當首先引導學生去分析理解，而應該首先引導學生去感受。因此對于教材，教師要少分析，讓學生自己去看、去讀、去感受。

二、自讀自悟中的幾種問題設計

1、引導學生在讀中質疑

質疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎?？茖W的質疑可以幫助學生了解課文的重點、難點，可以反饋教學效果，從而不斷地調整教學。因此，在閱讀教學中，我總是把“讀”置于第一環(huán)節(jié)，十分注重學生質疑能力的培養(yǎng)，在學生初讀課文后，教師引導學生在課文的關鍵處、困惑處質疑求解，逐步讓學生養(yǎng)成勇于質疑、勤于質疑、善于質疑的良好思維習慣。如教學《鳥的天堂》一課，在學生整體感知課文內容后，教師指導學生朗讀課文結尾一句“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　焙髥枺骸皬倪@句話中你讀懂了什么？還有什么疑惑？”一石激起千層浪，學生瀏覽課文后，便提出了如下問題：（1）這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號？（2）兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎？教師指導學生把這個句子聯(lián)系課題、課文主要內容，聯(lián)系上下文進行深層次的思考，學生又提出了一些問題，可見在閱讀教學中，學生是在讀中學會獨立質疑的，這與教師的引導又是密不可分的。另外教師還可引導學生從課文的語言運用上發(fā)問；從課文表現(xiàn)中心上發(fā)問；從標點符號的運用上發(fā)問·一給學生指明質疑的方向，讓學生學會質疑。

2、鼓勵學生在讀中釋疑

古人說：“學貴有疑”。有疑不解無疑是吃飯而不消化。教師在引導學生解決閱讀中的困惑時，應發(fā)揮教師主導作用，鼓勵學生在反復閱讀的基礎上大膽思考并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，對原有疑問以及在此過程中產生的新問題進行討論、交流。如《鳥的天堂》一課結尾處學生提出的那幾個問題，從學生的質疑來看，他們對結合上下文理解重點詞句的能力需要進一步提高。為此，引導學生做如下思考：（1）作者兩次去鳥的天堂各看到了什么？（2）這句話表達了作者怎樣的思想感情？在教師的引導下，學生再次閱讀課文思考，通過體會兩次去時看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之間的聯(lián)系和文章的寫作方法來解決這些問題，學生在教師的點撥下茅塞頓開。對他們一個個精彩的回答，教師及時給予肯定和指導，教師不同方式的及時鼓勵，激起了學生進一步探求未知的信心。在教師的鼓勵中，學生自主探索，發(fā)展了自己的思維，逐步培養(yǎng)并提高了學生無師自通的本領。公務員之家

3、重視學生在讀后積累

閱讀教學要落到實處，就要提倡多讀多背，才能豐富語言積累，不斷提升語言的品悟能力。《我的伯父魯迅先生》課后題：課文中有一些含義深刻的句子，比如，“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”畫出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時代背景，交流對這些句子的理解。學生通過對這些題目的思考，才能對先前所閱讀的內容進行較為深人、全面的回顧與分析，才能有積累，才能逐步提高自身的閱讀能力。再如《賣木雕的小少年》課后題：課文中有許多由四個字組成的詞語，比如“名不虛傳”，讓我們把這些詞語抄下來。這類習題的訓練，教師可先讓學生理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。通過讓學生摘錄好詞好句、背誦等方式進行積累，并采用“替換”、“移用”的方法，把文章局部語言內化成自己的語言，進而運用這些詞句，恰如其分的表情達意，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。

參考文獻：

[1] 王宗海著.有效教育[M].長春.東北師范大學出版社，2005（36）

[2] 郭根福主編.小學語文新課程教材教法[M].長春：東北師范大學出版社2004（1）