李培培

摘要：體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系，該體系著重訓(xùn)練學(xué)生利用聽覺，用身體各部分作為表達(dá)音樂的樂器，把所聽到的音樂的各因素及內(nèi)心感受用各種動作表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，活躍孩子們的創(chuàng)造性思維，從而使孩子們迸發(fā)出極強(qiáng)的表演能力。因此，開展對體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要而有意義。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動 小學(xué)音樂 音樂教學(xué)

體態(tài)律動中的“律”指的是一種韻律感，它與音樂的基本要素息息相關(guān)；“動”則是體態(tài)律動的一種形態(tài)，即運(yùn)用各種肢體動作來感受、表達(dá)音樂。所以，體態(tài)律動指的就是在聽音樂的同時以身體的運(yùn)動來感受音樂。我們所說的體態(tài)律動與我們概念中的舞蹈動作不一樣。它并不需要有優(yōu)美、瀟灑的姿態(tài)，而要求學(xué)生的動作要絕對自然放松，協(xié)調(diào)并充滿信心。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

體態(tài)律動是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、理解音樂和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的良好途徑，在音樂教學(xué)中加入體態(tài)律動可以滿足了孩子們的需求，讓孩子們對音樂的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，熏陶孩子們的情操，總的來說體態(tài)律動在音樂教學(xué)中具有以下作用：

（一）激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育家巴普洛夫也說過：“在課程開始前，要進(jìn)行一些有趣的設(shè)計(jì)，以便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)律動，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，在現(xiàn)實(shí)中很多音樂教師在教學(xué)中，往往只注重知識的灌輸或是讓學(xué)生反復(fù)的“跟唱”，長此以往，學(xué)生的動力就會大大減少。而我們在教學(xué)中適時地采用體態(tài)律動，充分將音樂和形體相結(jié)合，這樣的音樂課堂既生動又有趣，課堂效果大大提高。

（二）使音樂知識更形象

小學(xué)生的求知欲旺盛，但是有意注意的時間比較短，對于抽象的概念，沒有足夠的理解能力，而音樂課中的樂理知識比較枯燥、難理解，學(xué)生總是不感興趣，教師在教學(xué)中很困難。這時教師可以充分利用體態(tài)律動，將教學(xué)變得生動易懂。例如在節(jié)奏教學(xué)中，為了容易分辨，教師可以給不同的節(jié)奏以不同的名稱，如ta-a、ta、titi、先讀出節(jié)奏的名稱，讀出節(jié)奏后，再來拍節(jié)奏，這樣節(jié)奏的練習(xí)變得很有意思，學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。再如在學(xué)習(xí)音的唱名時，我們除了要學(xué)習(xí)1、2、3、4、5、6、7這七個唱名，還可以借助柯爾文手勢給每個音一個形象的手勢，將唱名與柯爾文手勢結(jié)合起來，通過唱名做手勢以及通過手勢唱唱名，學(xué)生的興趣非常濃，學(xué)得更認(rèn)真。通過這種形象的肢體表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加輕松地理解和記憶音樂知識。

二、音樂課中的體態(tài)律動設(shè)計(jì)

根據(jù)空間的不同，體態(tài)律動分為非移動性的律動和移動性的律動。非移動性的體態(tài)律動包括拍手、晃動、指揮、轉(zhuǎn)身、踏步等。移動性的體態(tài)律動在非移動性律動的基礎(chǔ)上添加了走、跑、跳、滑行等動作。不論是非移動性的還是移動性的體態(tài)律動，它們都可用于音樂的感知訓(xùn)練。而且即便是同一首音樂，也可以采用這兩種律動形式進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。例如在《水族館》的欣賞教學(xué)中，A段的旋律舒展、緩慢，我們可以設(shè)計(jì)非移動性體態(tài)律動來表現(xiàn)水草在慢慢的生長。B段的旋律活潑、輕快，可以讓學(xué)生用輕快的、自由的游動來表現(xiàn)小魚在水里游來游去與水草嬉戲的情形。但需要注意動作必須依據(jù)音樂的走向來進(jìn)行設(shè)計(jì)，動作要好看、協(xié)調(diào)，同時還要能夠體現(xiàn)音樂的基本元素及其風(fēng)格。

三、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

音樂課上，雖然能看到孩子們不再正襟危坐地呆板學(xué)習(xí)，但同時也能看到孩子們毫無章法地“群魔亂舞”。怎樣才能讓孩子們真正“動”起來呢？

（一）運(yùn)用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的重要組成部分。在音樂中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師自主感受音樂節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動。比如歌曲《水花花泥巴巴》是一首速度稍快，活潑歡快的歌曲，為了讓學(xué)生身臨其境地感受山里孩子在上學(xué)的路上踩水花的歡樂情形，于是在課堂上請學(xué)生跟著音樂節(jié)奏，快樂的踩起了水花，學(xué)生了歡呼雀躍，同時學(xué)生們也是手舞足蹈中感受到了踩水花的樂趣。而在《小寶寶睡著了》的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些搖搖籃、拍寶寶等溫柔的動作來表現(xiàn)在父母的呵護(hù)下，小寶寶幸福、甜蜜熟睡的樣子。根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)不同的體態(tài)律動，讓學(xué)生在情境中動中來。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂的音調(diào)

實(shí)踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時，教師可以通過人體的肌肉活動來體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手；在3/4拍的動作中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時候，教師單手上拍，弱拍的時候只需拍一下腿即可。這些動作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過體態(tài)律動，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的欣賞

音樂欣賞課對小學(xué)生來說，有一定的困難，孩子聽不懂，也不愿意聽。所以在欣賞音樂的時候，教師可以能夠通過肢體動作來表現(xiàn)對音樂的感受。講音樂情景化、形象化，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，會變得趣味盎然。例如，在欣賞音樂《鐵件波爾卡》時，讓學(xué)生用大小鐵錘交替、拉風(fēng)箱等動作與音樂起來，聽到什么音樂后作出相應(yīng)的動作，音樂變得更加形象，更容易理解。

四、結(jié)語

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動，不光可以訓(xùn)練孩子的耳朵和嗓子，整個身體都可以得到訓(xùn)練。在小學(xué)音樂課堂中合理使用律動輔助教學(xué)，通過律動表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力、感知能力，提高孩子的音樂感覺，喚醒孩子的音樂本能，使學(xué)生真正地愛上音樂課。

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