黃琛

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。任務型教學的核心正是強調了學生自主學習的重要性。

【關鍵詞】自主學習 任務型教學 英語閱讀

一、引言

在世界政治、經濟、文化大融合的今天，英語作為世界性的語言在現代社會交流交往中發(fā)揮著極其重要的作用。英語閱讀又是學習英語這門語言，拓展信息面的十分重要的手段。因此學生英語閱讀的自主性一直是近年來國內外多項研究的焦點。盡管如此，大學生自主學習的能力仍舊十分薄弱。通過大學階段的學習，學生本身的詞匯量和知識面都有了一定的提高，但學生實際掌握的閱讀能力和閱讀策略卻不高。所以，如何激發(fā)學生在英語閱讀方面的興趣，使他們能夠積極自發(fā)地去進行英語閱讀訓練是擺在當前迫切需要解決的問題。

二、理論基礎

二十世紀六十年代逐漸產生了自主學習的概念。1979年Holec指出自主學習是一種獨立學習的能力，獨立性是自主學習的核心價值，要從“我要學”向“我能學”轉化。國內外很多教育研究者對如何提高學生的自主學習能力做了很多實驗，它主要針對傳統課堂以教師為中心的教學模式的弊端提出來的，他們希望能夠轉變學生在語言學習中過分依賴教師的狀況。任務教學法是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實驗研究以及教學實踐的基礎上提出的一種有效的語言教學法。任務型教學法的提出向人們詮釋了一個新的教學理念，它在提高學生自主學習方面的影響吸引了很多研究者的注意，毋庸置疑它成為了語言學家所追求的新的目標，很多教育學家將此看作是最有前途的教學方式之一。它強調以學生為中心，要求學生在“做中學”， 并旨在將語言教學任務化、真實化，使學生在有目的的交際活動中來學習和獲得語言能力。一些研究者已經對任務型教學法應用于提高學生的英語閱讀能力方面做了大量的實證研究。但是對于激發(fā)學生英語閱讀興趣從而提高學習自主性方面還沒有被引起足夠的重視。因此，為了調查實施任務型教學法在提高學生英語閱讀自主性方面的可行性和必要性問題，作者在景德鎮(zhèn)陶瓷學生陶瓷設計藝術專業(yè)的學生進行了實證研究。

三、研究對象

本次研究對任務型語言教學在大學英語閱讀教學過程中的應用做一項實證調查，旨在探索并測試一種新型的、有效的激發(fā)學生興趣使學生能夠自主閱讀的教學方法。來自陶瓷藝術設計專業(yè)2012級11班的大二班級被選擇作為實驗班級。在2013年9月，即本學期一開學，作者對10名來自實驗班的學生進行了實驗前訪談，以調查他們對英語閱讀的學習態(tài)度。結果顯示的確存在一些問題影響他們對英語閱讀的興趣。2013年12月，作者以問卷調查的形式對實驗班全體同學在一學期的任務型教學實驗之后對學生英語閱讀自主性的影響做了一個反饋。

四、研究過程

1.訪談.學期初，為了更好地了解大學生的英語閱讀習慣和對傳統英語閱讀課堂的態(tài)度，作者設計了兩個相關的調查題，在班級里隨機邀請了10位同學做了這次訪談。

問題1：你對現在的英語閱讀課感覺如何？

問題2：除了老師布置的學習任務外，你還會做一些額外的閱讀訓練嗎？比如閱讀英語報紙，雜志或者了解感興趣的英文信息。

通過分析和整理學生的訪談資料，我們能夠明顯感覺到學生對于現有的傳統英語課堂整體感覺很被動，大部分的學生都只會完成老師在課堂當中布置的任務，有的甚至很消極地去應付課堂作業(yè)。對于課外閱讀，學生大多的反應都是認為自己的單詞量有限，閱讀的資料生詞又太多，不查單詞看不懂，總查單詞又失去了閱讀英文的興趣。有些學生會認真的做一些閱讀計劃，但是因為閱讀策略使用不當或者閱讀技巧掌握不夠，很容易半途而廢。

2.調查問卷.經過一個學期的任務型教學實驗，作者在全班進行了一次問卷調查，調查結果如下：

表格4.1 任務型教學對學生英語閱讀自主性的影響

問題 A B C D E

1.為更好完成老師布置的任務，我會提前做準備，如去圖書館，上網或者是和同學們討論。 5

（13.9%） 20

（55.6%） 9

（25%） 2

（5.5%） 0

（0%）

2.我喜歡團隊活動，并主動創(chuàng)造機會與小組成員進行討論與合作。 9

（25%） 14

（38.9%） 7

（19.4%） 5

（13.9%） 1

（2.8%）

3.閱讀課后，我經常閱讀英文報刊，雜志，英語故事及其他課外讀物。 3

（8.3%） 12

（33.3%） 7

（19.4%） 11

（30.6%） 3

（8.3%）

4.通過這學期的任務型英語閱讀教學實踐，讓我意識到要應該對自己和團隊的學習負責。 21

（58.3%） 8

（22.2%）

6

（16.7%） 1

（2.8%） 0

（0%）

注意：A=完全贊成 B=贊成 C=部分贊成 D=基本不贊成 E=完全不贊成

通過對調查問卷的數據分析，我們能夠看到，大部分同學能夠主動的參與到老師布置的任務中來，并且有意識地和同學共同完成老師制定的活動計劃。在課外閱讀方面，相比之前學生對英語閱讀的消極態(tài)度來看，這次的問卷調查我們能看到更多的學生對英語閱讀的興趣有了提高，任務型教學不僅在課內活動上調動了學生參與的主動性，更讓學生在課后有了學習英語的熱情。

五、結論

通過一個學期的任務型教學實驗，以及觀察學生的表現和學期末的問卷調查，我們發(fā)現任務型教學激發(fā)了學生英語閱讀的興趣，幫助學生更好地掌握了英語閱讀策略和閱讀技巧，提高了學生英語閱讀的自主性。但是本研究也存在一定得局限性，首先學校安排的閱讀教學課時較少，不能很好的完善任務型教學的教學設計；其次學生接觸的英文資料有限，并且對于閱讀資料的選擇比較盲目，教師可以有目的的引導學生更好地完成課外閱讀。