張婉++孫亞琳

【摘要】近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者積極探索大學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建途徑。本文著眼于大學(xué)英語(yǔ)課堂組織形式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建GRASP教學(xué)模式，進(jìn)行課堂高效性的探索。

【關(guān)鍵詞】GRASP教學(xué)模式 課堂組織形式 高效性設(shè)計(jì)

一、前言

隨著社會(huì)的不斷快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求是具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才；然而，目前我國(guó)的應(yīng)試教育卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，動(dòng)手能力和自學(xué)能力。如果不改變目前的教學(xué)模式，不改變課堂效率低下的狀態(tài)，還以“填鴨式”教學(xué)為主，將難以培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。大學(xué)作為踏入社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要。那么課堂組織形式的設(shè)計(jì)和課堂效率直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。筆者本著“授人以漁”的教學(xué)目的，構(gòu)建GRASP教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的組織形式的高效性設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探索。

二、GRASP教學(xué)模式

1.定義。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

“grasp”一詞在英語(yǔ)中表示“掌握”，而GRASP教學(xué)模式正是以掌握知識(shí)以及掌握獲取知識(shí)的方法與能力為目的而構(gòu)建的一種高效課堂的教學(xué)模式：

G——guidance，通過(guò)提前制作包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，引導(dǎo)其課外預(yù)習(xí)方向及為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；

R——reading，通過(guò)閱讀課內(nèi)外相關(guān)材料，完成知識(shí)構(gòu)建的基本輸入；

A——activating，通過(guò)各種課堂活動(dòng)，激活學(xué)生的興趣和參與意愿；

S——summarizing，通過(guò)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；

P——presentation，通過(guò)各小組派代表或分工對(duì)總結(jié)內(nèi)容或任務(wù)成果進(jìn)行展示，最終完成知識(shí)的建構(gòu)和掌握以及輸出能力的培養(yǎng)。

2.課堂組織形式高效性探索

（1）G——guidance & R——reading

筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》unit 1 Section A課文“Time-Conscious Americans”為授課內(nèi)容，以擴(kuò)展與文章內(nèi)容相關(guān)文化內(nèi)涵為目的在課前導(dǎo)學(xué)案的最后一部分設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

Task 3 Group Activity ： Make groups of 3～5 students and discuss：

Since there are so many differences between Chinese and Americans in time consciousness， can you find out the reason why these differences exist？ And in other aspect， do we have any cultural differences？ What are they？

Reference website： www.cnki.net

User：（略）

Password：（略）

Each group has to give a presentation on your findings.

根據(jù)上述導(dǎo)學(xué)案部分，向?qū)W生給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容：收集資料，并進(jìn)行整理；同時(shí)，提供查詢相關(guān)資料的途徑，告知學(xué)生最終以prsentation的形式展示學(xué)習(xí)成果，并明確各小組對(duì)主要內(nèi)容、思路在下一次課進(jìn)行匯總。

通過(guò)給出具體的guidance，使學(xué)生有明確的目標(biāo)任務(wù)及方法，而不再是給出諸如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等籠統(tǒng)的指令。

在第一階段給出明確的目標(biāo)任務(wù)及方法后，學(xué)生利用課下的時(shí)間，通過(guò)大量的查詢和閱讀，完成知識(shí)構(gòu)建的基本輸入。

（2）A——activating & S——summarizing。第二階段是匯總及強(qiáng)化完善的階段。筆者根據(jù)之前的任務(wù)設(shè)置，在第二次課對(duì)學(xué)生收集到的信息進(jìn)行匯總。通過(guò)匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)中美的時(shí)間觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)，完成了信息的基本輸入，如：指出中國(guó)的環(huán)形時(shí)間觀和美國(guó)的線形時(shí)間觀，從宗教信仰方面追根溯源：中國(guó)道家、儒家崇尚的以史為鑒，美國(guó)宗教中的原罪說(shuō)和性本惡論，中美時(shí)間觀在生活中的一些表現(xiàn)等。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題：有的組對(duì)于所收集到的材料和信息未能進(jìn)行有效的整理和篩選，內(nèi)容過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，想要做到面面俱到，但結(jié)果可能是面面都未能做到清晰透徹；而有的組收集到的相關(guān)信息太浮于表面，未能更深層次的挖掘其內(nèi)在原因等。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自己掌握的資料和知識(shí)印象更深，從真正意義上做到了理解和掌握，也就是“Involve me， I learn.”

（3）P——presentation。展示的過(guò)程對(duì)于學(xué)生，特別是在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示的同學(xué)無(wú)疑是一個(gè)考驗(yàn)和鍛煉。要求學(xué)生較好的心理素質(zhì)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)及PPT的熟悉，清晰的邏輯思維及表達(dá)能力等。在展示過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：PPT的字體、字號(hào)、配色等問(wèn)題，體現(xiàn)在PPT上的思路不都連貫等，但是能看出，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中最終完成了知識(shí)的有效建構(gòu)和輸出。

（4）Feedback。在以GRASP教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的高效性設(shè)計(jì)的這次初探后，還做了一個(gè)學(xué)生反饋的嘗試，覺(jué)得非常有必要：在學(xué)生完成了展示后，布置每個(gè)組在下次課上交一份總結(jié)報(bào)告，其中應(yīng)該包括小組成員，以及此次活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中的小組分工，對(duì)于話題相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)概括，此次活動(dòng)的收獲以及存在的有待改善的問(wèn)題。學(xué)生總結(jié)報(bào)告內(nèi)容總結(jié)如下：

話題“中美時(shí)間觀差異”的認(rèn)識(shí)：中美時(shí)間觀差異分為時(shí)間認(rèn)識(shí)差異、時(shí)間取向差異、使用方式差異；差異形成的原因有三個(gè)方面：歷史、宗教和現(xiàn)實(shí)；中美時(shí)間觀差異在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)有三個(gè)方面：生活節(jié)奏方面、精確性方面、序列方面。

此次活動(dòng)的收獲：知識(shí)方面，了解到一方水土養(yǎng)育一方人，背景文化不同就會(huì)產(chǎn)生不一樣的文化表現(xiàn)，同時(shí)更能深刻認(rèn)識(shí)到文化差異，雖有沖突但也無(wú)法阻止全球化這一趨勢(shì)；組織方面，認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分工要合理、公平、明確的重要性，并能具體指出查資料、分析資料、翻譯、PPT制作等都要明確分工，而且要針對(duì)每個(gè)人的特長(zhǎng)，盡量發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的長(zhǎng)處；并且在此次活動(dòng)過(guò)程中，組內(nèi)成員之間加深了彼此的了解和溝通，加深了友誼；同時(shí)，也鍛煉了PPT的制作。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者此次基于構(gòu)建GRASP教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的組織形式的高效性設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索，在整個(gè)初探過(guò)程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的，并通過(guò)展示進(jìn)行有效的輸出?？偟恼f(shuō)來(lái) 此次探索應(yīng)該是比較成功的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力和終生發(fā)展能力起到了積極的作用，在學(xué)生中也得到了比較積極的反饋，這種以教師為主導(dǎo)組織教學(xué)、學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂模式和評(píng)價(jià)機(jī)制確保了每個(gè)學(xué)生的參與度，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

構(gòu)建GRASP教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的組織形式的高效性設(shè)計(jì)進(jìn)行的初步探索雖然取得了初步的成效，但也存在不足。它作為一個(gè)新生事物，相信前途是光明的，但過(guò)程是曲折的。高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過(guò)去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類(lèi)最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過(guò)程，還需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。