孫媛

【摘要】本研究以文獻(xiàn)為依據(jù)闡述了“任務(wù)型教學(xué)”的發(fā)展變化及其產(chǎn)生背景，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在企業(yè)的親身體驗(yàn)，根據(jù)中職商英專業(yè)學(xué)生多數(shù)從事的外貿(mào)崗位中業(yè)務(wù)的一筆完整流程進(jìn)行教材的編寫和任務(wù)的設(shè)定，再將所編教材在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)某部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤日記的研究，探究出最適合本校中職商務(wù)英語專業(yè)的“任務(wù)型教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 商務(wù)英語專業(yè) 外貿(mào)口語

中職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多樣，大多數(shù)在外貿(mào)公司的不同部門從事文職類工作。為了使該專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才實(shí)踐能力的崗位需求，把在校期間所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到日后的工作崗位中（席慶高 2009），本文就商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生日后所從事的相關(guān)工作任務(wù)及如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些任務(wù)進(jìn)行積極探索，期待能縮短學(xué)校教學(xué)與工作崗位的差距，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的無縫對(duì)接。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的發(fā)展變化

20世紀(jì)60年代以來，隨著語言研究以及外語教學(xué)理論研究與實(shí)踐，特別是不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制所激發(fā)的作用產(chǎn)生了濃厚的興趣。在探索語言教學(xué)理論及不同教學(xué)模式的過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到任何一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展都與語言學(xué)研究所產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)以及教學(xué)實(shí)際需要有著密切的關(guān)聯(lián)。如：20世紀(jì)50年代“聽說教學(xué)法”的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)頗為盛行的行為主義語言學(xué)以及社會(huì)對(duì)口語能力的需要是分不開的；90年代的“互動(dòng)式”教學(xué)理論與認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)的新觀點(diǎn)是緊密相連的。同樣，“任務(wù)型教學(xué)”的形成也是遵循了這一客觀規(guī)律，它起源于20世紀(jì)80年代，依托于心理語言學(xué)以及語言習(xí)得研究的新觀點(diǎn)（Skechan 1996：19）。經(jīng)過20余年的探索與實(shí)踐，目前已經(jīng)形成了相對(duì)完整的體系和具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)模式，并被廣泛地用于語言教學(xué)實(shí)踐中。在我國(guó)今天的大學(xué)英語教學(xué)改革中，“任務(wù)型教學(xué)”的采用和實(shí)踐將對(duì)外語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)者“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式的形成將起到積極而有益的促進(jìn)作用，同時(shí)可為外語教師的教學(xué)實(shí)踐提供良好的展示舞臺(tái)和途徑。本文擬探討“任務(wù)型教學(xué)”產(chǎn)生的背景，它的主要特點(diǎn)以及對(duì)外語教學(xué)的啟示，以加強(qiáng)這方面的探討與交流。

二、“任務(wù)型教學(xué)”的產(chǎn)生背景

最早提出這一語言教學(xué)觀點(diǎn)的應(yīng)該是V ygotsky 他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語言》（Vygotsky， L.S Thought and Language， Cambridge， Mass MIT Press，1962）一書中首先提出并介紹了這一概念。他在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提到一個(gè)重要的啟示，即在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動(dòng)能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。Vygotsky（1962）特別強(qiáng)調(diào)在這一過程中語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性（sociality）和人們之間的互動(dòng)性。而有效地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。同時(shí)，Vygotsky（1962）還指出，語言學(xué)習(xí)的過程是以達(dá)到某個(gè)目的，通過人際間交流逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知的一個(gè)過程。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在完成某項(xiàng)語言“任務(wù)”時(shí)應(yīng)具有的目的性和實(shí)際意義。

20世紀(jì)70年代，Prabhu（Hawatt，1984：288-293）在印度邦加多爾主持了一項(xiàng)語言教學(xué)改革項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，他從交際教學(xué)法的時(shí)間中提出了“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方式（Willis，1990：52）。在Prabhu的項(xiàng)目中，與語法或語言功能意念教學(xué)不同的是他的每一堂課的基礎(chǔ)是完成一項(xiàng)語言任務(wù)。這樣學(xué)習(xí)者可以通過使用目的語，以完成交流任務(wù)的方式，將其注意力主要集中在語言交流的意義上，而不是語言的形式上。從某種意義上講，Prabhu的教學(xué)改革項(xiàng)目在一定程度上實(shí)踐了Vygotsky的“任務(wù)型教學(xué)”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一教學(xué)形式以及實(shí)踐模式還涉及到認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言習(xí)得等不同領(lǐng)域的研究成果。

到了20世紀(jì)80年代初期，Willis開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類和具體操作等。除了Prabhu和Willis之外，還有Candlin， Nunan，Long等對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進(jìn)行了廣泛而深入的探討，其中包括對(duì)“任務(wù)”的定義，“任務(wù)型教學(xué)”的模式、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分類的原則、影響任務(wù)實(shí)施的相關(guān)因素等。到了20世紀(jì)90年代，“任務(wù)型教學(xué)”逐步形成了它自身的模式和體系，并被人們廣泛地運(yùn)用于外語教學(xué)實(shí)踐之中。

三、“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)與研究

在了解“任務(wù)型教學(xué)”的發(fā)展和背景的前提下，再進(jìn)一步探討“任務(wù)型教學(xué)”在口語教學(xué)中的應(yīng)用。如許希陽（2009）認(rèn)為，以教師可能提出的問題為導(dǎo)向，試圖回答問題：什么是口語教學(xué)中的任務(wù)，其與交際性口語練習(xí)有何不同。簡(jiǎn)要地說，任務(wù)是對(duì)我們?cè)趯?shí)際生活中可能遇到情況的模擬，有一個(gè)明確的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)。指出了任務(wù)型教學(xué)研究需要以問題為導(dǎo)向，同時(shí)也忽略了一點(diǎn)，在中職英語教學(xué)中設(shè)置什么樣的問題作為任務(wù)，這是需要因時(shí)而異的。

以對(duì)話語篇為主體的構(gòu)設(shè)可培養(yǎng)中職學(xué)生生活和職場(chǎng)口頭運(yùn)用英語進(jìn)行交際的一般能力，任務(wù)型教學(xué)立足“學(xué)生中心”，以學(xué)生完成任務(wù)為手段，實(shí)施在語言使用中學(xué)會(huì)語言，以學(xué)生在完成言語任務(wù)中自我發(fā)現(xiàn)和解決問題為目的（何靜2011）這也是在中職英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)效并存的現(xiàn)狀。與基礎(chǔ)階段的英語課程相比，商務(wù)英語拓展課程的學(xué)生具有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)相關(guān)性，他們希望掌握商務(wù)活動(dòng)中的基本交際技能，調(diào)高自身從事商務(wù)活動(dòng)的能力（馬雁 胡茶娟 2013）。不論中職、高職還是大學(xué)，在專業(yè)與非專業(yè)的英語學(xué)習(xí)界定方面，都是比較明顯的，開設(shè)的課程和教學(xué)目標(biāo)也是截然不同的，因此掌握商務(wù)活動(dòng)交際技能，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。

四、研究空檔與設(shè)想

結(jié)合本人所在中職學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)，對(duì)于英語基礎(chǔ)不佳，學(xué)習(xí)積極性不高的中職生而言，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求是具有很強(qiáng)的職業(yè)性。對(duì)于中職階段的商務(wù)英語專業(yè)，與專業(yè)很對(duì)口而且難度系數(shù)適中的教材比較少，所以強(qiáng)行使用一套不適合工作實(shí)際且難度系數(shù)太大的教材，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生是十分不明智的。因此，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和下企業(yè)的親身體驗(yàn)，我認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)該根據(jù)中職商英專業(yè)學(xué)生多數(shù)從事的外貿(mào)崗位中業(yè)務(wù)的一筆完整流程進(jìn)行教材的編寫和任務(wù)的設(shè)定，再將所編教材在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)某部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤日記的研究，探究出最適合本校本地區(qū)中職商務(wù)英語專業(yè)的“任務(wù)型教學(xué)”，這樣才能使學(xué)生在有限的知識(shí)和時(shí)間中學(xué)習(xí)最為有價(jià)值的職業(yè)特色英語，從而更好與市場(chǎng)崗位接軌，這即是我后續(xù)的研究方向與目標(biāo)。

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