方玲

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯，即使有再扎實的語法，有很甜美的聲音也無法很好地使用英語這種語言進行閱讀和交流。而且新課程標準對高中生的詞匯量的要求有大幅度提高，所以高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，如何在高中英語教學(xué)中更好地進行詞匯教學(xué)呢？本文闡述語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語境 情景 文化 詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊，會阻礙學(xué)生對英語語言的理解與表達。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，可以傳遞有限的信息；沒有詞匯，則什么都不能表達?！庇纱丝梢娫~匯的重要性。詞匯教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接決定學(xué)生的英語水平。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯，才能聽得懂、看得懂，才能寫出、說出自己的想法。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學(xué)的始終。而語境又對詞匯教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。

一、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性

語境（context）這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。話語和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語言環(huán)境對語言的理解起著非常重要的作用。除了語言本身的上下文以外，整個社會環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，都是語境的一部分。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。它既符合學(xué)生的需要和心理特征，也能達到新課標要求。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，還能通過猜測，聯(lián)想等方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把乏味的機械記憶變成充滿興趣的活動，加強學(xué)生對詞匯的全面理解。從而達到我們的教學(xué)目的。

二、目前高中學(xué)生英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.目前多數(shù)老師由于教學(xué)工作任務(wù)重，沒時間探討新的教學(xué)方法，所以就習(xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，通常采取模塊教學(xué)，即一次性把單詞教給學(xué)生，先是帶讀、漢語意思，接著是舉出一些離學(xué)生的生活很遠的例句、或講解很多和單詞相關(guān)的語法，基本沒有話語語境、情景語境和文化語境，最后讓學(xué)生在短時間內(nèi)強行孤立地記憶這些單詞，第二天找學(xué)生到黑板前聽寫。

2.學(xué)生缺少記憶的方法，常埋怨單詞難記，但迫于考試壓力還得硬著頭皮去記憶，結(jié)果是在單詞表里可能記住了，但到課文里又忘記了，或即使當(dāng)時真的記住了，但語境一變就束手無策了。這樣學(xué)生不僅可能會產(chǎn)生畏難情緒而且還會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的性格發(fā)展。另外學(xué)生存在著對生詞恐懼心理，閱讀時遇到生詞就緊張或急著去查詞典，他們?nèi)鄙俑鶕?jù)上下文猜測詞義的能力。

三、語境視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略

1.話語語境與高中英語詞匯教學(xué)。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當(dāng)解釋要依賴話語語境。

2.情景語境與高中英語詞匯教學(xué)。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：談話者、聽者；語言過程中話語參與者進行的活動；外部客件與事件； “指稱”特征。詞語的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來確定。

3.語法語境與高中英語詞匯教學(xué)。英語單詞通常一詞多意，在不同的語法結(jié)構(gòu)中有不同的意思，要根據(jù)他在句子中的句子成分和語法功能來判斷其意思。

四、文化語境與高中英語詞匯教學(xué)

語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總之，進行詞匯教學(xué)必須遵守中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，貫徹新課改的理念，認真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，對于不同的情況，采用不同的詞匯語境教學(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，從而達到提高英語詞匯教學(xué)效果，實現(xiàn)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標。既在語境中學(xué)單詞、記單詞、用單詞的這一基本原則，在詞匯教學(xué)中要貫穿始終。

參考文獻：

[1]Malinowski， B.The Problem of Meaning in Primitive Language， New York，1923.

[2]Wilkins， D.Linguistics and Language Teaching.London： Edward Arnold，1972.endprint