童琪

【摘 要】課堂提問是師生之間交流的平臺，是課堂學習知識的一個重要組成部分。我們在設(shè)置問題時要關(guān)注學生基礎(chǔ)，明確提問目的，注重提問質(zhì)量，讓語文課堂因為巧妙的設(shè)問而精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】提問目的；提問質(zhì)量；啟發(fā)性

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝蠼逃铱鬃尤缡钦f。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認為一要提問，二要指點。課堂提問是師生之間交流的平臺，是課堂學習知識的一個重要組成部分。有了問題，學習才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，課堂才有創(chuàng)新。但在新課改形勢下，新課標要求的“互動”教學，讓有些教師陷入了提問誤區(qū)， 整堂課問題紛至沓來，繁瑣細碎的提問讓學生疲于應(yīng)對，“隨口而至”的答案沒有絲毫的思想與美感，桎梏了學生的創(chuàng)新性思維。如何巧妙設(shè)問，有的放矢，讓學生在問題中有所得，以下是我的幾點初淺的看法。

一、關(guān)注學生基礎(chǔ)，讓設(shè)問有所依據(jù)

“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”對于如何設(shè)問，特級教師錢夢龍給我們道出了這樣的真諦。課堂問題的設(shè)計要根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，由淺顯到深入、先易后難，讓問題有層次性，步步推進，步步深入。讓學生在順利解決容易的問題基礎(chǔ)上，獲得成功的快感，同時更有興趣挑戰(zhàn)更高難度的問題。否則，學生先被較難解決的問題所制，產(chǎn)生畏難情緒，甚至無心研究問題了，無心聽課。如在教學《羚羊木雕》時，我根據(jù)初一學生的語文水平，在學生通讀全文的基礎(chǔ)上，做了如下提問：“文中寫了一只怎樣的木雕？”“圍繞這只木雕發(fā)生了怎樣的故事？”“故事的基本結(jié)構(gòu)該如何劃分呢？”第一個問題能直接從文中找到答案，學生獲得了解決問題的快感；第二個問題緊承第一問，但更為深入，需要學生概述文章的主要內(nèi)容；最后一問讓學生明確本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)。如果開始就問第三個問題，學生可能產(chǎn)生畏難情緒，自尊心大受打擊，更打擊了學習的積極性，不愿主動探究答疑。正是關(guān)注了初一年級學生的基礎(chǔ)，以簡單設(shè)問開頭，讓學生有極大的滿足感和學習興趣，再逐層深入，我們很好地突破了教學難點。

二、明確提問的目的，讓設(shè)問有所指向

教師課堂提問不能滿堂發(fā)問、重復(fù)發(fā)問，不著邊際的提問只會讓學生摸不著頭腦，不明所以。設(shè)問必須要有明確的目的性、指向性，不僅要考慮學生實際認知水平、思維能力，也要針對教材的重點和難點。所提問題應(yīng)該圍繞課堂教學內(nèi)容，圍繞每一節(jié)課的教學目標。如在教《三峽》時，書中有言：“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味?！弊髡哂眠@句話描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情。“清”“榮”“峻”“茂”一字一景，言簡義豐。于是就此設(shè)問讓學生賞析這句話?？墒菃栴}太過寬泛，學生難以把握。后來我把此問進行具體化，問學生“這句話用了怎樣了表達方式？”“有哪些字用得好？”這樣指向性更為明確的問題為學生指明了思考的方向，讓學生更有針對性的解決問題。

三、注重提問的質(zhì)量，讓問題有所啟發(fā)

在語文教學中，課堂提問應(yīng)該注重問題的質(zhì)量，經(jīng)過精心的設(shè)計研究。提出的問題要有思考探究的必要，要激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識寬度，鞏固所學，更要調(diào)動學生思考的積極性，訓練學生分析與綜合、鑒賞與評價等多方面的能力。如果教師不能在教學中設(shè)計有價值的問題，僅僅停留在“是不是”“對不對”“好不好”這個簡單的層面，那么學生的思考也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)。因此，我們要設(shè)計出具有一定思考價值的問題，讓學生每堂課都學有所得。如學習《走一步，再走一步》時，我問到：“如果你是爸爸，你可以采用哪些來方式救‘我呢？”以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；同時，我又做了如下設(shè)問：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？以此來遷移到實際生活，同時又對學生進行了情感教育；此外我還提問學生：你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的？讓學生明白，并不是文中的父親殘酷，而是父親希望在自己的鼓勵和細心指導(dǎo)下，自己的孩子能經(jīng)歷一次磨練，增長勇氣和經(jīng)驗。啟發(fā)學生聯(lián)系實際，平時生活中自己的父母對自己極為嚴厲甚至“無情”，并不是父母不愛自己，學會換位思考，體會這些看似“無情”的舉動背后更為深沉的愛。再如學習了《列夫·托爾斯泰》中與列夫·托爾斯泰與全體俄國人民同呼吸共命運后，可讓學生思考：哪些偉人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這些提問都不僅僅停留在表面，而是把問題和閱讀寫作、為人處事聯(lián)系起來，讓學生想得”深”，想得”廣”，既能有效地提高學生的思維能力，有些還能對學生加強了人文精神的教育。

一個好問題能給學生思考的空間，沒有好的提問就達不到理想的教學效果。作為語文教師，應(yīng)有意識地提高設(shè)問的水平，提高問題的思維容量。巧妙設(shè)問，讓課堂精彩紛呈，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]劉燕.語文課堂中巧妙設(shè)問造就輕松高效課堂[J].課堂內(nèi)外，2013（10）.

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