摘 要：“獨(dú)學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了獨(dú)學(xué)能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。但是，由于初中地理學(xué)科在中考中的尷尬地位，使一部分學(xué)生“為了中考而學(xué)習(xí)”的“實(shí)用主義”思想依然很嚴(yán)重，被動的接受式學(xué)習(xí)、對地理學(xué)科學(xué)習(xí)報(bào)著“無所謂”的態(tài)度等現(xiàn)象依然普遍存在。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然成為我們目前在教學(xué)中應(yīng)該探討的重要課題。

提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力，是變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

所謂“獨(dú)學(xué)”，是對學(xué)習(xí)個(gè)體而言的，也就是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在教師指導(dǎo)下，借助自己所學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，有目的地對規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題的學(xué)習(xí)過程。通過“獨(dú)學(xué)”可以讓學(xué)生通覽教材，全面感知本課所學(xué)的主要內(nèi)容，“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)，一般占用課堂8～10分鐘的時(shí)間。

在初中地理教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

目前，特別是初中階段的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的依賴性很強(qiáng)，缺乏一定的自主閱讀能力，在課堂教學(xué)中，沒有教師的引導(dǎo)，他們就會無所事事，如果教師不給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會在閱讀中不知所措，有的只是泛泛地閱讀課文，抓不住重點(diǎn)；而有的學(xué)生更是不知道該怎么閱讀，對著教材半天不知道在干什么，精神游離，學(xué)習(xí)質(zhì)量極差。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是低效的，“獨(dú)學(xué)”也只能流于形式。

目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。目標(biāo)是對活動預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是活動的預(yù)期目的，為活動指明方向。有了目標(biāo)，就能增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了知識點(diǎn)的難易程度，掌握知識的層次要求，便于掌握知識重點(diǎn)。

依新課程要求，教師在課堂教學(xué)中，必須有三維的教學(xué)目標(biāo)。而針對“獨(dú)學(xué)”階段，更多地體現(xiàn)在“知識與技能”方面。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，在“獨(dú)學(xué)”過程中，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依目標(biāo)要求有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，避免盲目閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、批注勾畫關(guān)鍵詞，教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

地理教學(xué)內(nèi)容包括文字、地圖、圖表、圖像等多種表現(xiàn)形式。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生更多的是關(guān)注文字信息的閱讀，而對于地圖、圖表的閱讀往往被忽略。因此，在“獨(dú)學(xué)”初始階段，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生相應(yīng)的“自讀導(dǎo)學(xué)案”，以填空的形式，為學(xué)生預(yù)留一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”時(shí)，將這些關(guān)鍵詞勾畫在教材上，便于以后復(fù)習(xí)。同時(shí)，這也可以作為一種檢測的手段，用來檢驗(yàn)學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”效果。

例如，初中地理八年級第六章“東北三省”一節(jié)的“自讀導(dǎo)學(xué)案”：

參照地圖，閱讀教材，找出下列基本知識點(diǎn)：

1.山環(huán)水繞 沃野千里

（1）閱讀圖6.11，指出東北三省的地理位置和范圍。

（2）東北三省地形以______和______為主，東部為_______山，北部為_______，西倚_______。中朝界河_______和_______，中俄界河_______。東北三省的山河大勢為“_______、_______”。

（3）東北三省氣候_______，冬季_______，夏季_______，降水集中于_______季，冬季_______較多。

2.從“北大荒”到“北大倉”

（1）東北平原發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有哪些？

（2）濕地有哪些功能？亞洲最大的淡水濕地是_______。

3.我國最大的重工業(yè)基地

東北三省_______資源豐富，形成了比較完整的_______工業(yè)體系。

批注是常用的讀書方法。

在地理教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”時(shí)，在勾畫關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)知識、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，以便于在小組討論環(huán)節(jié)通過交流得以解決。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成在閱讀時(shí)自覺地勾畫關(guān)鍵詞、做批注等習(xí)慣，從而提高“獨(dú)學(xué)”能力。

三、提煉知識結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

教學(xué)內(nèi)容是由許多知識點(diǎn)構(gòu)成的，由點(diǎn)形成線，由線完成相對獨(dú)立的知識體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)。

知識結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識網(wǎng)絡(luò)圖。

任何一門學(xué)科的知識都有其自己的體系，地理也不例外。

初中地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，它具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特征。就地理知識而言，自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系具有一定的規(guī)律性和邏輯性，了解地理知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的實(shí)用技能。

參考文獻(xiàn)：

陳春方.中學(xué)地理教材中的地圖分類和應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2009（03）.

作者簡介：于麗華，女，1966年12月出生，本科，就職學(xué)校：遼寧省大連博思中學(xué)，研究方向：地理教育研究。