楊麗君

“自古真知出實(shí)踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天就顯得尤為重要。喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)方式上教師應(yīng)靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生分析、概括和表達(dá)能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮出自己的最大潛能，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

我們現(xiàn)在的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去設(shè)計(jì)、實(shí)施、創(chuàng)新，并且自己去評(píng)估。而獨(dú)學(xué)在高效課堂的環(huán)節(jié)中，占有重要的地位。獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。我們本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，而這種獨(dú)學(xué)是在教師指導(dǎo)下的獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考，學(xué)生有了初步想法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，有時(shí)能產(chǎn)生自己的一些見解。本文就對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)獨(dú)學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中提高個(gè)體自主探究能力的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

一、導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置合理有效，并給予一定的方法指導(dǎo)

教師課前要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易來設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，要讓學(xué)生能夠盡量去鉆研文本解決疑難，不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力。并且在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，確保方法指導(dǎo)的實(shí)效性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在獨(dú)學(xué)前，老師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)滲透一定的獨(dú)學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如抓關(guān)鍵字詞的方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)等等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，又使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而逐步形成自學(xué)技能。

二、獨(dú)學(xué)要靜心，讓心靈與文本對(duì)話

“獨(dú)學(xué)”就是一個(gè)與文本、與作者的深度對(duì)話與調(diào)節(jié)的過程，是一次心靈的探究之旅。課堂上的靜思默想是學(xué)生用心靈在與文本進(jìn)行對(duì)話，外顯并不“熱鬧”，波瀾不驚，但學(xué)生的思維卻暗潮洶涌，不斷撞擊著火花。我們要迅速把學(xué)生帶進(jìn)獨(dú)學(xué)的氛圍，給他們創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教師要努力挖掘教材里的趣味因素，設(shè)置懸念，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)學(xué)興趣，使學(xué)生把獨(dú)學(xué)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的自我需要。此時(shí)，切忌老師嘮叨不休，或不斷催促，給人以“走環(huán)節(jié)”的不良感覺。更不得在黑板上抄抄寫寫或做與教學(xué)無關(guān)的事情，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂生成，獨(dú)學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行

有些老師簡(jiǎn)單地套用課堂模式，把獨(dú)學(xué)機(jī)械地理解為一個(gè)階段，死搬硬套按照模式走，不敢越雷池半步。這樣的課堂過于僵化，自然不利于學(xué)生發(fā)展。其實(shí)，是否需要獨(dú)學(xué)，是由學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂生成所決定，隨時(shí)獨(dú)學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的深度思考。如果我們的老師過分拘泥于形式，只能使我們的課堂陷入“模式化”的誤區(qū)。

只有獨(dú)學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，容易操作，其實(shí)更需要我們老師要下大量工夫去引導(dǎo)、去鋪墊，只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。獨(dú)學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)的智慧。真正有質(zhì)量的獨(dú)學(xué)不僅能極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終身受益。