課堂教學(xué)中要讓學(xué)生深入思考

摘 要：課堂教學(xué)中將學(xué)生的思考引向更深的層次，既是課改中提高教學(xué)效率的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。為此，在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)勇于質(zhì)疑，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有開(kāi)放性和探究性，問(wèn)題提出后要留給學(xué)生思考的時(shí)間，并啟發(fā)學(xué)生做深入的思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；深入思考

目前，課堂教學(xué)改革是個(gè)熱門(mén)話(huà)題，“自主，合作，探究”則是課改的關(guān)鍵詞，但是，隨著課改的全面展開(kāi)，在問(wèn)題的探究中，課堂上出現(xiàn)了“很熱鬧”“假合作”“假探究”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因要么是學(xué)生“照念資料，沒(méi)有思考”，要么是因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有“合作”“探究”的價(jià)值，歸根結(jié)底是學(xué)生沒(méi)有深入思考所致。所以，在課堂教學(xué)中能否將學(xué)生引向深入思考，將成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

在“第二屆全國(guó)初中課程改革觀摩研討會(huì)”的“圓桌論壇”中，就“課改到提升階段了，下一步朝哪個(gè)方向發(fā)展，從哪里突破？”的問(wèn)題，有位專(zhuān)家的觀點(diǎn)是“德育為先，育人為本，著眼點(diǎn)應(yīng)放在人上”。的確，教育要以人為本，課改要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的能力、素質(zhì)的提升，尤其要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，而這一切都應(yīng)落實(shí)在學(xué)生思維的發(fā)展上，離開(kāi)了學(xué)生思維的發(fā)展，能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展都成了“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”了。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的思考引向更深的層次，既是課改的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

一堂課，學(xué)生有思考，有收獲，自我意識(shí)、自我價(jià)值得以體現(xiàn)，既能獲得知識(shí)的滿(mǎn)足與愉悅，又能產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的自信，同時(shí)

又是打開(kāi)學(xué)生學(xué)科興趣的一把“金鑰匙”。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生深入思考需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。古語(yǔ)亦有云：“學(xué)貴有疑”、“疑，思之始，學(xué)之端”。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)的“鑰匙”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。

2.教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有開(kāi)放性、探究性、主觀性，要讓人人都能思考，思考都有所得，都有話(huà)可說(shuō)。避免“千人一面”的清一色答案。教師把學(xué)生需要掌握的知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生思考。我常提出這樣一些問(wèn)題：你覺(jué)得應(yīng)該探究哪些問(wèn)題？你最感興趣的問(wèn)題是什么？學(xué)習(xí)這一課你有什么收獲（啟示）？你還有哪些困惑？這些問(wèn)題往往能一石激起千層浪，引起大家的積極思考與討論。

3.留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。有了時(shí)間，學(xué)生才能思考，有了思考，學(xué)生才能得到發(fā)展，問(wèn)題才具有價(jià)值。

4.對(duì)問(wèn)題的解決教師不要越俎代庖，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生做深入的思考。課堂上常見(jiàn)這樣一些現(xiàn)象，在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師先是讓其他學(xué)生回答，在學(xué)生不能回答的情況下，教師常常直接對(duì)問(wèn)題做出解答，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，助長(zhǎng)學(xué)生思維的依賴(lài)性。我的做法是在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，常會(huì)追問(wèn)一句：你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，我常鼓勵(lì)他們說(shuō)：“你再想一想，相信你能找到答案”，并適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生思考的途徑與方法，是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。在學(xué)生沒(méi)有深入思考，在沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題渴求答案的強(qiáng)烈欲望時(shí)，不要輕易告訴答案，正所謂：“不憤不啟”。

總之，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提升學(xué)生能力，值得我們每一個(gè)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和總結(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：齊俊芳，女，漢語(yǔ)言文學(xué)本科，就職于甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)尉家店小學(xué)，研究方向：高效課堂教學(xué)。