王麗琴

摘 要：從做好拓展性閱讀教學(xué)的重要意義入手，闡述了目前實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了具體提升的對(duì)策和措施，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展性閱讀；教學(xué)意義；教學(xué)問(wèn)題；提升措施

推出拓展性閱讀教學(xué)這一開(kāi)放而活躍的學(xué)習(xí)平臺(tái)以來(lái)，一直深受小學(xué)語(yǔ)文老師的普遍歡迎，并得到積極實(shí)施。通過(guò)它，期望加深和拓寬小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容知識(shí)的快速理解與掌握能力，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到提升綜合素質(zhì)發(fā)展和促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。但是，從目前的教學(xué)成效來(lái)看，未能達(dá)到理想狀態(tài)。因此，如何提升拓展性閱讀教學(xué)成果，成為小學(xué)語(yǔ)文老師迫切需要解決的課題，本文筆者把自己在實(shí)踐教學(xué)中摸索出的一些感想與經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，供大家相互交流學(xué)習(xí)。

一、做好小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的重要意義

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)，完全符合新課標(biāo)要求，優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為：在濃厚的閱讀氛圍下，延伸和補(bǔ)充小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，加快理解和掌握，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到提升；通過(guò)閱讀，進(jìn)一步開(kāi)拓了小學(xué)生的視野，促進(jìn)他們對(duì)豐富語(yǔ)言詞匯的積累，使其語(yǔ)言表達(dá)和思維等綜合能力得到發(fā)展；還同時(shí)在博覽群書(shū)的閱讀中，打開(kāi)他們的思維空間和想象力，使文思變得敏捷，提高寫(xiě)作水平；同時(shí)在拓展閱讀中，還可以讓小學(xué)生尋找到偶像，逐漸使個(gè)人情操得到陶冶，形成美好的人格。比如在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》課文后，通過(guò)再閱讀其他革命先烈的故事，進(jìn)一步產(chǎn)生情感共鳴，定格英雄形象，向其學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題剖析

一方面是閱讀者因素。在整個(gè)拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，參與者，期望他們通過(guò)在合作、自主與探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同進(jìn)步和不斷發(fā)展。然而，隨機(jī)訪問(wèn)的50名小學(xué)生反映出的現(xiàn)狀，讓拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)成效不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：對(duì)教師要求的拓展性閱讀興趣并不高，閱讀數(shù)量不足；閱讀書(shū)籍選擇往往據(jù)自己喜好，選擇一些與拓展閱讀要求無(wú)關(guān)的；在閱讀過(guò)程中走馬觀花，不交流閱讀心得，不深入思考等。

另一方面是引導(dǎo)者因素。對(duì)拓展性閱讀教學(xué)，老師主導(dǎo)作用發(fā)揮不佳，導(dǎo)向力不足。如有的老師拓展方式單一，語(yǔ)文知識(shí)遷移不足，低水平的重復(fù)教學(xué)。講春天課文，讓學(xué)生去讀背《春曉》、想象古詩(shī)描寫(xiě)情境；有的老師拓展內(nèi)容與課本聯(lián)系不大，過(guò)于泛濫，分散學(xué)生對(duì)課文精讀深思的注意力，不利教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。還有的老師，讓學(xué)生自行選擇“課外閱讀”，不清楚小學(xué)生閱讀“底子”，沒(méi)辦法對(duì)癥下藥，提高閱讀效果。

三、做好小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的對(duì)策措施

1.營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

興趣是培養(yǎng)出來(lái)的，小學(xué)生不可能從一開(kāi)始，就對(duì)課外閱讀有“如饑似渴”的表現(xiàn)。只有在語(yǔ)文老師循循善誘的培養(yǎng)下，才能逐步養(yǎng)成拓展性閱讀的好習(xí)慣。因此，教師要善于創(chuàng)造良好地閱讀氛圍，如：建立“班級(jí)圖書(shū)角”，發(fā)動(dòng)每位學(xué)生從家中拿兩本感興趣的課外書(shū)放入其中，然后利用課余時(shí)間或借回家閱讀，從而達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生在相互影響下，對(duì)拓展性閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意在書(shū)的海洋遨游學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.利用現(xiàn)代手段，拓展小學(xué)生閱讀空間

對(duì)拓展性閱讀書(shū)籍的選取，決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成敗。在教學(xué)中，要注重對(duì)拓展閱讀內(nèi)容的選擇，始終堅(jiān)持以課本為出發(fā)點(diǎn)，選擇對(duì)課本知識(shí)補(bǔ)充、延伸或?qū)W法遷移的課外讀本；在內(nèi)容形式上，可不拘一格，突破傳統(tǒng)局限紙張的資料，拓展到電腦網(wǎng)絡(luò)、圖片、音像、電視等資源，使閱讀教學(xué)富有活力，更形象、更具體，加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)對(duì)內(nèi)容難易程度的選擇，合適就好，不能挑選太難的，會(huì)讓小學(xué)生因讀不懂而失去興趣，太簡(jiǎn)單的又不利于他們提高閱讀水平，達(dá)不到閱讀目的。

參考文獻(xiàn)：

張坤熾.以教材為生發(fā)點(diǎn)，有效拓展閱讀[J].廣東教育，2010.（07）.