制定個人規(guī)劃，引領教師成長

王英　文燕　李建林

教育是為了促進人的全面成長與成才，只有教師的專業(yè)水平得到全面提升，才能更好地指導和引領學生的全面成長，也才能更好地促進學校教育和社會的發(fā)展。作為教師，怎樣自主促進專業(yè)能罰盡快成長呢？在城區(qū)小學青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀抽樣調(diào)查和“追尋名師成長軌跡”的深入調(diào)研中，我們找到了問題的主要答案之一。

一、專業(yè)目標和專業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實反差及思考

對443人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“個人專業(yè)發(fā)展最高目標”顯示：共有71.11%的教師有明確的專業(yè)目標（學者型教師占38.83%，學科帶頭人占25.73%，學校管理者占6.55%），而成長意識和規(guī)劃能力的調(diào)查顯示：“經(jīng)常思考，制定清晰的發(fā)展規(guī)劃并執(zhí)行”僅占21.22%，“有時考慮過，但不知怎樣做”，這類缺少規(guī)劃技術(shù)的占32.73%，盲目無成長意識各是“聽從管理部門安排”占17.83%以及“從沒考慮”的占28.22%。由此得知，雖有71.11%的教師有明確的職業(yè)目標，但僅有21.22%的教師有自覺成長意識和規(guī)劃行為。這兩者的巨大反差反映了大部分有目標的教師缺少成長規(guī)劃的引領，在忙碌的日常教學中，沒能有效地管理時間來選擇自己需要學習的內(nèi)容。當遇到挑戰(zhàn)或機遇時，往往因?qū)嵙Σ蛔慊驕蕚洳粔蚨庥龃鞌。虼松倭艘环菁畹牧α?，也少了一份更積極主動學習和改進的機會，因而大部分教師的成長顯得緩慢或處于自生自長的狀態(tài)，但而真正成長為名師或?qū)W者的教師便是那些不斷規(guī)劃、不斷學習和不斷充實自我的人。正如葉瀾教授認為，只有具備自我發(fā)展意識的教師，才能“理智地復現(xiàn)自己，策劃未來的自我，控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為”。所以，增強專業(yè)自主成長意識，解決專業(yè)規(guī)劃的技術(shù)支持，切實制定好個人規(guī)劃，用規(guī)劃導向、支配和調(diào)控好今日的教學和學習行為，是幫助城區(qū)小學教師自主成長的有效方法之一。

二、目標定位，規(guī)劃擺渡

我們訪談的數(shù)名省骨干教師和本市名師大多在不同的發(fā)展階段，有針對性地進行獨具個性的規(guī)劃，有效地促進了專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。他們的成功之處值得我們借鑒。

1.分解設定目標。確定最高發(fā)展目標后，將其分解成若干個階段性小目標，以小目標的實現(xiàn)逐步積累而達到中長期目標的實現(xiàn)。如，有的教師把“學者型教師”分解為“校教學能手—縣骨干教師—市骨干教師—省骨干教師—名師、學者型教師”來逐步實現(xiàn)。也有的教師根據(jù)自己所處的成長階段特點分解目標，如，在職初期，全面掌握教學要領；在熱情成長期，全方位提高教育教學能力和積極參與教研競賽活動進行歷練交流；在穩(wěn)定期，努力提高理性思辨和教科研能力等。也有的教師根據(jù)自己亟待解決的問題，按時間制定周、月、學期等各項小目標，如，有的教師發(fā)現(xiàn)自己教育理論不足，就有一學期讀3本左右教育專著這項規(guī)劃；有的教師覺得自己教育寫作能力不夠，就有一周寫一篇有意義的反思或教育敘事，一學期寫一篇質(zhì)量較高的教育教學論文等。這種分解因人而異，因需而定，但都表現(xiàn)出不斷學習、積累、反思、實踐、創(chuàng)新等螺旋式上升的特點。

2.制定合理規(guī)劃。教師根據(jù)自身當前的專業(yè)水平及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，確定好合適的發(fā)展目標，關鍵是提出配套的切實可行的實施策略，加以外部輔助和適當調(diào)整，最終使自己的專業(yè)水平全方位提高。那么，怎樣撰寫個人成長規(guī)劃呢？從專業(yè)成長角度來看，主要包括以下內(nèi)容：

（1）個人成長條件分析：包括個人條件和外部成長環(huán)境。個人條件包括個性特點，現(xiàn)有的專業(yè)素質(zhì)，需要提高的方面，潛在優(yōu)勢和劣勢等；外部環(huán)境包括學校和教育部門怎樣支持教師發(fā)展；有哪些機遇、挑戰(zhàn)和活動；有哪些鼓勵措施和制度保障及教育政策等。

（2）專業(yè)發(fā)展目標：就是設想在一定時間內(nèi)達到怎樣的專業(yè)程度。如，處理教材的能力、駕馭課堂的能力、教育研究和寫作能力等。

（3）實施策略：即自己根據(jù)個人特點和現(xiàn)有條件準備通過何種方式實現(xiàn)目標。如，多讀：讀教育刊物、專著等；多聽：聽專家講課、看特級教師公開課光盤等；多做：學習專家、名師的經(jīng)驗移植嘗試，上級別較高的公開課，參與競賽活動，多拜師請教等；多悟：多進行批判性教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓；多寫：多進行教育寫作和勤做學習筆記等。

3.評估調(diào)整修正。規(guī)劃執(zhí)行一段時間要進行自我評估。若發(fā)現(xiàn)執(zhí)行力度不夠，要督促自己將計劃付諸實施；若發(fā)現(xiàn)規(guī)劃不盡如人意，要冷靜客觀地分析規(guī)劃的針對性、可行性；分析主客觀條件，重新審視和評估自我；選好自己的最近發(fā)展區(qū)，以短距離、小目標、首戰(zhàn)告捷的方法，優(yōu)先發(fā)展教學能力中自己占優(yōu)勢的某項能力，并以此帶動其余能力的全面發(fā)展。做到優(yōu)勢不封頂，弱勢要保底，以強帶弱，協(xié)同發(fā)展。

因此，在終身教育思想指導下，我們應以前瞻、嚴謹、自信、務實的態(tài)度積極規(guī)劃自己的成長，通過強化、細化、顯化追求目標，喚醒和開發(fā)自身潛能，激發(fā)學習激情，積極主動地加快成長步伐，實現(xiàn)師生共贏共進。

課題項目：甘肅省教育科學“十二五”重點課題《城區(qū)小學青年教師專業(yè)成長的方法與途徑研究》[2012]GSZ74。

作者簡介：王英，女，1973年9月出生，本科，就職學校：甘肅隴南師專附屬實驗學校，研究方向：教師專業(yè)成長、課堂教學效率。

文燕，女，1973年9月出生，本科，就職學校：甘肅隴南師專附屬實驗學校；研究方向：課堂教學效率。

李建林，女，1968年5月出生，本科，就職學校：甘肅省清水縣第三中學，研究方向：教師專業(yè)成長。