王緒振

摘要：

針對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，從崗位群的角度研究了“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育職業(yè)能力的人才培養(yǎng)”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位群職業(yè)能力要求”的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)方面列舉了崗位需求與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實(shí)踐路徑。在現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，突破了從理論到實(shí)踐的“線性”演繹關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建立體的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與職業(yè)能力要求的匹配性，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段和未來藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)所需要的“智力+技能”型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育轉(zhuǎn)型；藝術(shù)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力要求；人才培養(yǎng)；崗位群

年初的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)上通過了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，明確提出要“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。那么本科高校強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型，高職層次教育如何向上延伸？本文試基于崗位群的層面來研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力要求。

一、從崗位群的角度來看高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從教育學(xué)的視角上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)一直堅(jiān)持以學(xué)科體系為主導(dǎo)的價(jià)值取向，而忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作體系。高職院校往往以技能型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，畢業(yè)生所就業(yè)的崗位群也往往在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的崗位上。但是從大量的分析表明，眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位群需要的是即熟悉行業(yè)背景、企業(yè)規(guī)范和市場(chǎng)運(yùn)作流程，又要有較強(qiáng)創(chuàng)意思維能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的“智力+技能”型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。那么現(xiàn)階段高職教育在崗位職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況如何？

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)體系的構(gòu)建

高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)，然而，三年一貫制的學(xué)習(xí)課程，在這種教學(xué)體系下培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，技能過硬，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一，社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)，不重務(wù)實(shí)性設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)是站在崗位群的角度之下的，對(duì)人才的培養(yǎng)并不要求是“通學(xué)”、“多學(xué)”，而是培養(yǎng)成藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力能夠適應(yīng)新環(huán)境、新市場(chǎng)的潮流。設(shè)計(jì)作品應(yīng)該充分利用社會(huì)資源，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才。

課程設(shè)置尚需形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的體系。為此，謀職業(yè)院校始終堅(jiān)持以職業(yè)崗位群體為本，注重一專多能，實(shí)行“梯級(jí)式”教學(xué)。將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生技能訓(xùn)練分為六個(gè)梯級(jí)，美術(shù)技能、設(shè)計(jì)軟件技能、設(shè)計(jì)理論知識(shí)、前沿設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)、實(shí)踐技能、崗位適應(yīng)技能。這六個(gè)梯級(jí)技能的訓(xùn)練，其實(shí)是模塊教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、比重、編排、銜接以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面，有待進(jìn)一步根據(jù)行業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)整完善，如純美術(shù)基礎(chǔ)課程的過渡銜接、“三大構(gòu)成”的比重、軟件技術(shù)的整合應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施、職業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)等等都可根據(jù)市場(chǎng)而定。我們?cè)谡n程設(shè)置上，不僅注意其職業(yè)的熱門，而且還考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏開放性與實(shí)際性

現(xiàn)階段高職高專畢業(yè)生不缺乏軟件技術(shù)，缺乏的是對(duì)行業(yè)背景的了解，對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)范等，也就是還不懂行業(yè)的游戲規(guī)則?？v觀包豪斯的歷史，“做中求學(xué)”是其教育哲學(xué)的真正核心?，F(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與課程設(shè)置沒有完整的與市場(chǎng)相連，實(shí)踐教學(xué)缺乏開放性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一且不實(shí)際，未能真題真做，項(xiàng)目實(shí)施的過程與結(jié)果、職業(yè)崗位、行業(yè)需求有些脫節(jié)錯(cuò)位。高職設(shè)計(jì)教育師資更是求學(xué)歷求專業(yè)，而非崗位實(shí)踐能力，其職稱甚至以研究型大學(xué)為標(biāo)桿用科研成果進(jìn)行評(píng)定，很少教師有一線實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并且所謂的雙師教師僅僅是拿到技能證書而已，他們與實(shí)際的市場(chǎng)所需崗位能力相差甚遠(yuǎn)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求分析

（一）實(shí)踐與社會(huì)能力的欠缺

通過目前從事藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位人員的調(diào)查分析，知識(shí)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力是最為基本的職業(yè)能力。知識(shí)能力是指具有扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并且能夠根據(jù)不同崗位綜合運(yùn)用自己的技能來處理信息的能力。實(shí)踐能力向來強(qiáng)調(diào)解決崗位問題的能力。社會(huì)能力則是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、分析處理問題等。高職所強(qiáng)調(diào)的技能型教育使得畢業(yè)生基本掌握了知識(shí)能力，但是在實(shí)踐與社會(huì)能力方面還比較欠缺。問題的解決往往不能靈活運(yùn)用，到企業(yè)之后往往被定位為管培生來不斷換崗適應(yīng)，浪費(fèi)了企業(yè)的培養(yǎng)成本，這種“管培生”的模式可以提前深入至學(xué)校教育當(dāng)中。在組織管理、項(xiàng)目配合、交流協(xié)作、語言文字等方面的素養(yǎng)更為欠缺，這就是企業(yè)常說“我們不缺人，缺少高層次的人”。其實(shí)技術(shù)是一方面，凌駕于技術(shù)之上的實(shí)踐、社會(huì)能力是更高的層次。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)人才融市場(chǎng)化的試驗(yàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，是針對(duì)市場(chǎng)而設(shè)的專業(yè)，發(fā)展不可限量?，F(xiàn)階段高職教育畢業(yè)生一般分為兩種：一種是校將畢業(yè)生放在“工作室”研究學(xué)習(xí)，類似于包豪斯的“工作坊”；另一種是直接拋向市場(chǎng)。這兩種做法都是將人才與市場(chǎng)相融合的表現(xiàn)，不可否認(rèn)，尤其“工作室制”的教學(xué)運(yùn)作取得了很大的成功。但是，受制于教育體系和課程設(shè)置安排，前兩年的閉門造車往往造成“兩年還不如一個(gè)月所學(xué)”，這是如何？這就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)當(dāng)中，并未作出真正改變，在沒有競(jìng)爭(zhēng)力的課堂中講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，如同掩耳盜鈴?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)模式是現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方向，在教育改革的基礎(chǔ)之上，工作室應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)能力體系的培養(yǎng)，因?yàn)槟硞€(gè)區(qū)域的工作室并不能代表整個(gè)社會(huì)的需求，并不能完整的代表崗位的需求，走出工作室，往往只能找近似的工作崗位，雖然加強(qiáng)了某一方面的技能，但也限制了自己的職業(yè)能力和求職范圍。所以在崗位群的角度來看“工作室制”顧此失彼。

三、崗位需求與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合實(shí)踐路徑

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展

為什么要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展呢？這是因?yàn)槁殬I(yè)教育是教育，很多傳統(tǒng)的觀念當(dāng)然認(rèn)為職業(yè)教育是教育，沒有問題，這到現(xiàn)在也是正確的，但職業(yè)教育不僅僅是教育，更是經(jīng)濟(jì)，所以說要實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展?！奥殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展”也是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》最主要的會(huì)議精神，它包括職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的同步規(guī)劃與同步實(shí)施。藝術(shù)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用性極強(qiáng)的技術(shù)，多媒體、材料等不斷的更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)也要同步更新。比如設(shè)計(jì)產(chǎn)品的升級(jí)，那么包裝的形式、結(jié)構(gòu)材料也適當(dāng)同步升級(jí)，設(shè)計(jì)才更具有生命力。

（二）加強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)理念的教學(xué)

2014年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，體現(xiàn)出決策部門對(duì)20世紀(jì)以來設(shè)計(jì)及其發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。高職教育是與技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)與創(chuàng)意的提升，但加強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)理念是要加強(qiáng)其他環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)用自己的知識(shí)、技術(shù)和創(chuàng)意服務(wù)社會(huì)實(shí)際應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問題。

設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性與科學(xué)性，但今天社會(huì)與生活的復(fù)雜、模糊，科技的發(fā)展也已經(jīng)超越人控制技術(shù)這一簡(jiǎn)單關(guān)系，而建構(gòu)設(shè)計(jì)要素與表達(dá)的新秩序，需要系統(tǒng)的工程組織，單純的技術(shù)與知識(shí)以及不能滿足材料、工藝、技術(shù)、成本、市場(chǎng)等一系列、多環(huán)節(jié)、流程的重組工作。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育往往受制于“藝術(shù)”之下，但設(shè)計(jì)是社會(huì)大眾所需求的，是作為人生活的環(huán)境與物件的制造生產(chǎn)，所以必須體現(xiàn)與關(guān)照普通人的情感、認(rèn)知、使用等日常生活情懷，起到實(shí)現(xiàn)與滿足日常生活中普通人人文關(guān)懷的作用。設(shè)計(jì)服務(wù)教育理念符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新性與研究性。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新取決于設(shè)計(jì)產(chǎn)品相關(guān)諸事物中引入新要素、新方法、新思路，建立關(guān)于設(shè)計(jì)產(chǎn)品前因后果等眾多內(nèi)容的新邏輯，這一過程中引入新內(nèi)容的作用、與設(shè)計(jì)目的的契合、與諸多其他要素的復(fù)雜關(guān)系，需要嚴(yán)格、長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)與研究，才會(huì)產(chǎn)生合理的新設(shè)計(jì)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)服務(wù)教育理念是強(qiáng)化“解決問題、應(yīng)對(duì)未來”的知識(shí)實(shí)踐；是設(shè)計(jì)知識(shí)、信息、效益等綜合、系統(tǒng)知識(shí)與技能體系的建立；是從生活中具體問題著手，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用特定的設(shè)計(jì)知識(shí)體系解決生活實(shí)際問題，而不僅是美學(xué)問題；是強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)引導(dǎo)、推動(dòng)生活、以創(chuàng)意與美學(xué)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)發(fā)展原動(dòng)力。

（三）“換崗”與“定崗”的管培生人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密依托市場(chǎng)需求，立足職業(yè)崗位，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目的。學(xué)校與企業(yè)通過資源共享、職能分工、文化滲透，多元構(gòu)建動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)性教學(xué)氛圍及現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一體化，企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生組織管理類似于企業(yè)管培生性質(zhì)，初期可實(shí)行“換崗制”，后期“定崗制”，前期的換崗主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和興趣愛好，后期定崗則是專業(yè)素養(yǎng)提升與鞏固。這種創(chuàng)新性的教學(xué)管理模式，主要是通過實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)，融合相關(guān)職業(yè)對(duì)知識(shí)、技能的要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正形成“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系，而非僅僅是案例教學(xué)，而是在換崗與定崗中“真題真做”，提升職業(yè)崗位技能，拓展職業(yè)崗位素養(yǎng)。

（四）拓展專業(yè)熱點(diǎn)

我們?cè)谥v究“一專多能”的情形下，可以拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，優(yōu)化專業(yè)布局，實(shí)行專業(yè)交叉、滲透與整合，增強(qiáng)專業(yè)未來的適應(yīng)性。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)可適當(dāng)增加環(huán)境藝術(shù)、公共藝術(shù)課程，平面設(shè)計(jì)可增加網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程。除此之外，我們還可以發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)熱點(diǎn)，增加學(xué)術(shù)的就業(yè)面，比如平面、室內(nèi)人才泛濫，而線上經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，需要大量的人才，并且不斷增長(zhǎng)。學(xué)校在課程設(shè)置過程中可以增加多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架等相關(guān)聯(lián)的課程，為學(xué)生在就業(yè)中轉(zhuǎn)型提供條件。

四、結(jié)語

中國(guó)高職設(shè)計(jì)教育改革的呼聲愈演愈烈，在這個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，“中國(guó)的設(shè)計(jì)教育”更應(yīng)該注重學(xué)生就業(yè)的持續(xù)性與崗位的適應(yīng)性，注重學(xué)生知識(shí)的立體化，從而建立系統(tǒng)的課程鏈條，它將對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到幫助作用，符合新世紀(jì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，符合職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的精神，所形成的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑等對(duì)培養(yǎng)“智力+技能”型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才將是一種有益的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]卡梅爾—亞瑟編著，顏芳.譯.包豪斯[M].北京：中國(guó)輕工出版社，2002

[2]李彬.裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力調(diào)查與SWOT分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（09）

[3]常濤，林英，等.高職紡織高技能人才職業(yè)能力調(diào)查報(bào)告[J]. 濟(jì)南紡織服裝，2012（01）

[4]袁金戈，石家泉.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革淺議[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）

【作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院】