史娟紅??

序曲：學(xué)習(xí)詩歌無非就是讀讀背背

最近教學(xué)的詩歌單元所選的六首中外現(xiàn)代抒情詩，在情感、意義、意境、象征、煉詞造句等方面都堪稱典范。但遺憾的是，在學(xué)完前三首經(jīng)典詩歌之后，學(xué)生的興趣并不大，認(rèn)為詩歌無非就是讀讀背背，最終能把課后的幾個簡答題背出來就行了，因為考試只考這些。甚至有學(xué)生私下嘟噥：“學(xué)詩有什么用啊，我將來又不做詩人。”

孔子說：詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。意思是說：詩歌有啟發(fā)鼓舞的感染作用，有考察社會現(xiàn)實的認(rèn)識作用，有互相感化的教育作用，有批評不良政治的諷喻作用。由此可見學(xué)習(xí)詩歌的好處。所以聽到學(xué)生的“學(xué)詩無用論”，學(xué)生對詩的誤解，除了讓我們啞然失笑以外，也讓我們不禁反思：是什么樣的現(xiàn)實讓我們的學(xué)生失去了詩意？是什么樣的教學(xué)讓我們的詩歌失去了詩意？

從學(xué)生的角度來說，他們更多的是關(guān)心考什么，因為考什么決定了他們學(xué)什么。我們的詩歌，無法從“興”“觀”“群”“怨”等方面對學(xué)生進行考查，只有在情感、修辭、表現(xiàn)手法等（學(xué)生所說的幾個課后簡答題）方面進行考查，高考這根指揮棒將我們的學(xué)生領(lǐng)入了怪圈。再從教師教學(xué)的角度來說，除了和學(xué)生一樣的心理之外，教學(xué)方法的單一、呈現(xiàn)形式的單一，也使得學(xué)生在讀讀背背中消磨了壯志，泯滅了詩意。通過反思，筆者在講解俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》時，對傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法進行了革新，收到了意想不到的效果。

第一樂章：用教學(xué)喚起學(xué)生善良的感情

這首寫于1825年的詩歌很短，明白如話，也沒有運用什么復(fù)雜的詩歌技巧，但蘊含豐富，又寫得親切、溫暖、誠懇，具有很強的感染力。詩人雖身處逆境，卻那樣樂觀、堅定、坦然，而且道出了生活的哲理，具有很高的概括力與普遍性，也給許多人帶來了激勵、信心和力量。普希金自己曾說，他要“用詩歌喚起人們善良的感情”，所以，我們教師的責(zé)任也是“用教學(xué)喚起學(xué)生善良的感情”。

《假如生活欺騙了你》，首先讓學(xué)生通過朗讀，體會普希金對鄰家女兒的關(guān)愛之心。讓學(xué)生以一種平等親切的語氣來讀，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與我們促膝談心。接著利用課件介紹普希金當(dāng)時的處境及過去的經(jīng)歷，以此幫助學(xué)生理解詩中的關(guān)鍵詞“欺騙”及哲理句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”。最后請學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，說出一件過去覺得悲傷的事，如今卻成為親切的懷戀。至此，學(xué)生就真正體會到了這首詩蘊含的態(tài)度和哲理——生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂也不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，面對悲傷、挫折，要保持積極樂觀堅強的心理，堅持追求理想，要相信未來是光明、美好的。

第二樂章：《假如你欺騙了生活》

借助中國詩人宮璽寫的一首短篇說理詩《假如你欺騙了生活》進行延伸訓(xùn)練。這首短詩既讓學(xué)生耳目一新，又讓他們在品讀中體會到了詩歌蘊含的哲理——我們要誠實地面對生活，腳踏實地地創(chuàng)造生活。采用自由誦讀，自主品讀的方式讓學(xué)生體會成功的快樂，課堂氣氛也變得積極活躍。

第三樂章：我們不是詩人，但可以擁有詩心

在前兩章的鋪墊下進行拓展：假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，那假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎樣對待重新開始的生活呢？請學(xué)生模仿《假如生活欺騙了你》，用談話的語氣并結(jié)合自身生活體會自由地寫詩。因為有了前兩首詩的鋪墊，學(xué)生很快完成了詩歌創(chuàng)作，雖然言語稚嫩，雖然不懂押韻，但字里行間流露出的積極、樂觀、堅定、自信，已經(jīng)達到了我們的目的——喚起學(xué)生感情。而在欣賞完詩人邵燕祥所寫的《假如生活重新開頭》后，學(xué)生對詩歌創(chuàng)作要注意的韻律、節(jié)奏、煉字等也都有了直觀的感受，課后學(xué)生自發(fā)對修改完成的詩歌進行了評選，并擇優(yōu)上墻張貼，成為了班級一道獨特的文化風(fēng)景線。這也正是筆者在本課結(jié)束時的期望：雖然我們不是詩人，但是我們可以擁有一顆詩心，詩意地棲居在這個世界上。

尾聲：一把好鑰匙，可以打開學(xué)生的心鎖

這次詩歌教學(xué)一改往日的沉悶，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，就連幾個平時一上課就懈怠的學(xué)生也勁頭十足。這讓教師真正感受到了激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中的重要作用。正如有人說的：“一把好鑰匙，可以打開眾多學(xué)生的心鎖；選擇好的教法，可以讓幾十顆心產(chǎn)生共鳴?！?/p>

總結(jié)這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與以下幾方面密不可分：

1找準(zhǔn)切入點，引發(fā)共鳴

現(xiàn)代詩歌有其濃烈的抒情性、鮮明的形象性、優(yōu)美的音樂性，為什么學(xué)生還覺得無聊，提不起興趣呢？那是因為學(xué)生沒有在詩歌中找到能引發(fā)他情感共鳴的東西。如果學(xué)生在誦讀中體會到獨特的韻律和節(jié)奏，如果學(xué)生在品味中有獨特的專屬于自己的感悟，如果學(xué)生在放飛思維時領(lǐng)略了詩歌的意境，那一種妙不可言的欣喜會讓學(xué)生愛上詩歌。因此，我們應(yīng)該努力找準(zhǔn)切入點，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴。本節(jié)課中，學(xué)生從普希金當(dāng)時的處境聯(lián)系到自己遭遇的挫折打擊，情感上有了共鳴，他們就有想表達的愿望。

2搭建平臺，體驗成就感

心理學(xué)研究表明，成就感是個人對自己的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果感到滿意與成功的一種積極的情感體驗，是人們實現(xiàn)自我價值，滿足尊重需要的基本前提。每個人都要在心理上感到被人尊重，感到滿足之后，才會產(chǎn)生求知、求學(xué)等更高層次的追求。其實每個學(xué)生都渴望成功，渴望展現(xiàn)自我，可是我們的課堂給他們的機會太少了。在本節(jié)課中，筆者將教學(xué)的難點逐步分解，讓學(xué)生有能力回答出教師設(shè)計的問題，使學(xué)生的心理得到滿足。特別是第三樂章的詩歌寫作，并不做過多的要求，學(xué)生寫四句也好，六句也行，只要是自己的心聲就行，學(xué)生在創(chuàng)作中感受到了自信與快樂。

3不吝贊美，正面鼓勵

美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話也許夸張地描述了表揚的魅力所在，但是對學(xué)生來說，一句正面的夸獎遠(yuǎn)比一句漫不經(jīng)心的批評更能鼓勵學(xué)生。在本節(jié)課中，筆者盡量對學(xué)生的回答進行正面鼓勵，即使學(xué)生的詩歌創(chuàng)作很稚嫩，連該有的節(jié)奏和韻律都不對，也并沒有當(dāng)場直接指出，而是借助于欣賞詩人作品讓學(xué)生自己領(lǐng)會，并且以自己寫作的詩歌與學(xué)生進行對比，真誠地肯定學(xué)生的創(chuàng)作。

詩歌的課堂教學(xué)是一個見仁見智的話題，對此的研究和探索永無止境。雖然“教無定法”，“條條道路通羅馬”，但是，“一把好鑰匙，可以打開眾多學(xué)生的心鎖”。總之，找準(zhǔn)切入點，因勢利導(dǎo)，這樣才能吸引學(xué)生，讓他們積極主動進入角色，最終達到教育教學(xué)的三維目標(biāo)。

作者單位：江蘇省南京市浦口中等專業(yè)學(xué)校（211800）