劉俊杰??

建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)并非被動(dòng)吸收而來(lái)的，而是主動(dòng)建構(gòu)的，但需要以一定的情境為基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)置與教學(xué)要求相符的多樣化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的參與興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)與感悟。

一、營(yíng)造討論情境，溝通互動(dòng)

在建構(gòu)主義理論中，協(xié)助與交流是重要構(gòu)成因素，對(duì)于知識(shí)的自主構(gòu)建起著很大的推動(dòng)作用。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)氛圍中，可集中師生的群體智慧與思維，實(shí)現(xiàn)信息共享，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)，使個(gè)體建構(gòu)在共同建構(gòu)中得以改進(jìn)與完善，讓每位學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，建構(gòu)更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)個(gè)體思維的不足，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。

另外，高中生知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，也有了一定的生活閱歷，對(duì)閱讀內(nèi)容的看法更為獨(dú)特，若能讓他們自由討論，甚至爭(zhēng)辯，則可以形成多種觀點(diǎn)的碰撞與沖突、補(bǔ)充與完善，使得每位學(xué)生對(duì)問(wèn)題或知識(shí)有更深刻、更全面的理解，促進(jìn)意義建構(gòu)。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論式情境，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與交流討論活動(dòng)，暢所欲言，激起學(xué)生靈動(dòng)思維的千層浪，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性智慧的閃亮火花，在互動(dòng)與交流中生成新知識(shí)與新思想，深化文本理解，提高鑒賞能力。

如《祝?！罚ㄌK教版必修二）教學(xué)中，為讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇，探尋祥林嫂的死因，可引導(dǎo)他們就“誰(shuí)對(duì)祥林嫂的死負(fù)有不可推卸的責(zé)任？”進(jìn)行討論，暢所欲言。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生紛紛說(shuō)出了不同看法。生1：“在祥林嫂走向絕境的過(guò)程中，她的婆婆與家人有著不可推卸的責(zé)任，婆婆逼她再嫁，而大伯又將她趕出門(mén)，讓她無(wú)家可歸?！鄙?：“魯四老爺也是罪不可恕的，他是封建衛(wèi)道士，固守封建思想與禮教，不讓祥林嫂參加祭祀、碰祭祀器具，給祥林嫂很大打擊，加速了祥林嫂的死亡?！鄙?：“‘我也是導(dǎo)致祥林嫂死亡的催化劑。當(dāng)祥林嫂被趕出魯家后，徹底陷入困境，對(duì)鬼神世界出現(xiàn)‘疑惑時(shí)，向‘我問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，但‘我卻是含糊其辭、支支吾吾的。另外，柳媽也是將祥林嫂推向更慘深淵的‘兇手……”

這樣，通過(guò)討論式情境，打開(kāi)了學(xué)生思維空間，產(chǎn)生思維碰撞，激活了課堂。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祥林嫂周邊的人因封建思想與禮教影響，冷漠而愚昧，都對(duì)祥林嫂的死負(fù)有不可推卸的責(zé)任，但思想決定言行，因此，封建禮教與迷信是導(dǎo)致祥林嫂悲劇命運(yùn)的根本原因。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，深化理解

愛(ài)因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖瑯樱谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，想象力也是不可或缺的。因?yàn)檎Z(yǔ)文是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要具備一定的想象與創(chuàng)造性思維，激活已有情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能更好地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)多樣想象情境，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，遨游文本海洋，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的珍寶。

首先，想象推測(cè)，填補(bǔ)文本空白。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些文本空白點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，發(fā)揮豐富想象，進(jìn)行合理猜想與推測(cè)，補(bǔ)敘空白，更好地理解課文內(nèi)容。如有些課文，結(jié)尾處戛然而止，留下無(wú)限想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生大膽而合理地想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，推測(cè)補(bǔ)白；有的課文則可以通過(guò)改寫(xiě)的方式，讓學(xué)生從不同角度重新認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容與主旨。如《邊城》（節(jié)選）（蘇教版必修二）的結(jié)尾是比較模糊的：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”這令讀者遐想無(wú)限，也給小說(shuō)增添了含蓄之美。那么翠翠是否會(huì)一直等下去？?jī)陀质欠駮?huì)回來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)選內(nèi)容，大膽想象聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)一篇文章，更好地感受作者創(chuàng)作的獨(dú)特之處。

其次，大膽聯(lián)想，領(lǐng)悟文本意境。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，尤其是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，若要更好的體會(huì)詩(shī)詞意境，則需要抓住意象，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽聯(lián)想與想象，在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，推測(cè)作品思想、意境，感悟詩(shī)詞主題。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體、插圖等手段，設(shè)置形象直觀的想象學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象與猜想，打開(kāi)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置體驗(yàn)情境，親身感悟

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師只是給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)材料或線索，學(xué)生自主解決問(wèn)題。但若要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的切身體驗(yàn)。其中，創(chuàng)設(shè)“舞臺(tái)”情境是有效的方式之一，可讓學(xué)生從人物角色角度進(jìn)行思考、探究、演繹，拉近課文中人物形象與學(xué)生的距離，更好地走入人物內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。

小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品雖然高于生活，卻源于生活，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找出一定的“原型”，可以給學(xué)生帶來(lái)一定的共性經(jīng)驗(yàn)以及情感感受，但需要學(xué)生深入探究、體驗(yàn)。如果只是教師單純講授，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、作品人物的理解是比較片面的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合具體文本內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置舞臺(tái)情境，搭建生本、生生、師生對(duì)話的橋梁，既可以激發(fā)學(xué)生探求欲望，也可以增強(qiáng)學(xué)生親身感悟，滿足學(xué)生好動(dòng)、喜歡表演的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快的情緒，主動(dòng)求知，寓教于樂(lè)，趣中求學(xué)。

如蘇教版高中語(yǔ)文必修四中的《雷雨》屬于戲劇作品，課文節(jié)選部分是全劇的第二幕，包括兩場(chǎng)戲。在教學(xué)過(guò)程中，若要讓學(xué)生更好地感受出場(chǎng)人物的語(yǔ)言行為，了解出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)以及相互矛盾，教師可采取分角色朗讀與表演法，將文本語(yǔ)言遷移到“舞臺(tái)情境”之中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，假設(shè)自己是劇中人物，通過(guò)角色效應(yīng)而身臨其境，在親身體驗(yàn)中細(xì)細(xì)咀嚼與品味人物個(gè)性化語(yǔ)言，揣摩潛臺(tái)詞，由語(yǔ)言入手把握人物內(nèi)心活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘文本深意。比如分析周樸園和魯侍萍的矛盾沖突時(shí)，他們的矛盾焦點(diǎn)是三十年生死恩怨。為了深入探究，可要求學(xué)生演讀劇本，分別扮演周樸園與魯侍萍，再思考：①三十年前周樸園和魯侍萍是怎樣的婚戀情形？為何魯侍萍會(huì)“投河自盡”？②周樸園對(duì)活著的與“死去”的魯侍萍的態(tài)度有何不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？找出關(guān)鍵語(yǔ)句，朗讀體會(huì)，于是文中的階級(jí)矛盾便清晰地顯現(xiàn)出來(lái)了。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)的角度，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，如對(duì)比情境、故事情境、合作學(xué)習(xí)情境等，充分發(fā)揮師生相互作用，提升閱讀教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)（224000）