張武

高水平的教師隊伍是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，抓好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要保障。但是，當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作有些地方還不盡如人意，現(xiàn)以許昌市為例分析如下：

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)發(fā)展不平衡

許昌市現(xiàn)有專任教師（含幼兒園）5萬余人，其中農(nóng)村專任教師占68.6%，城鎮(zhèn)專任教師占31.4%。農(nóng)村專任教師中41～45歲的有3416人，46～50歲的有3215人，51～55歲的有2883人，56～60歲的有2206人。農(nóng)村專任教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，而培訓(xùn)機(jī)會相對較少，教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。

2.培訓(xùn)模式和內(nèi)容單一

目前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)、理論教學(xué)為主，形式和內(nèi)容比較單一。培訓(xùn)以灌輸一般學(xué)術(shù)理論為主，授課內(nèi)容觀念不新，缺乏對基礎(chǔ)教育一線情況的了解和研究，對中小學(xué)教學(xué)實踐深層次的把握不夠，因而對參訓(xùn)教師的實際課堂教學(xué)能力提高作用不大。參訓(xùn)學(xué)員聽時覺得很熱鬧，但很難把聽到的東西應(yīng)用于實踐中。

3.培訓(xùn)過程對校本研修重視不夠

在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，只注重對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試，對于受訓(xùn)教師如何開展基于學(xué)校和課堂的校本研修指導(dǎo)不夠。完成培訓(xùn)回到學(xué)校后，教師多不能對所學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行研討、交流和反思，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地和課堂教學(xué)實踐發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，無法形成同伴互助和發(fā)揮知識的輻射作用。

4.培訓(xùn)師資有待充實

中小學(xué)教師培訓(xùn)的師資主要來自高校和科研機(jī)構(gòu)，這當(dāng)然很有必要，但因為培訓(xùn)對象很多是農(nóng)村教師，整體上講，他們的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理論知識不如城市教師，很難完全接受這些學(xué)者的知識傳授。即便是城市教師，對純粹的理論體系講解也不能完全消化。因此，為了讓培訓(xùn)收到更好的效果，需要補(bǔ)充一線優(yōu)秀教師到教師培訓(xùn)者隊伍中。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

1.要豐富培訓(xùn)的方法和手段

要提高服務(wù)意識，加強(qiáng)教師培訓(xùn)過程的管理力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以采取網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)、集中面授、專家講座、學(xué)科培訓(xùn)、基地實踐、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中不宜講授過多理論，應(yīng)以提高一線教師實際課堂教學(xué)水平為主。

2.培訓(xùn)應(yīng)向農(nóng)村傾斜

在教師培訓(xùn)項目和指標(biāo)分配上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，改善縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)條件和辦學(xué)能力，以便更好地開展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。圍繞課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，扎實提高教師教學(xué)基本技能，通過培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教師學(xué)科知識水平和課堂教學(xué)能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。

3.重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)平臺建設(shè)

以許昌市為例，依托許昌教育網(wǎng)，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源而開辦的許昌市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心，已搭建起教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。平臺開設(shè)有《名師教學(xué)課例》《教學(xué)論壇》等欄目，配備有系統(tǒng)管理員，及時回復(fù)和解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。培訓(xùn)指導(dǎo)講師每天通過平臺對教師進(jìn)行指導(dǎo)，網(wǎng)上答疑，在線交流。

4.加強(qiáng)具有本地特色的教師培訓(xùn)師資建設(shè)

要結(jié)合“創(chuàng)建人民滿意學(xué)?！被顒?，組織特級教師、省級名師和省市級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、省級骨干教師，以及在人民滿意學(xué)校創(chuàng)建過程中評選出的名教師、參加市級高效課堂賽課的優(yōu)勝教師，建立中小學(xué)名師培訓(xùn)團(tuán)隊，逐步成立“名師工作室”，更好地利用“名師工作室”開展教師培訓(xùn)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

5.加強(qiáng)校本研修工作

把校本研修和教學(xué)實踐能力提高程度納入教師培訓(xùn)成果評估范圍?？梢詫W(xué)校為單位、以教師為主體，研究解決在素質(zhì)教育和課改實施過程中出現(xiàn)的各種具體問題。各縣要加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，提倡各校自愿結(jié)合，共同研討解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，共同提高教師的教育科研能力和解決問題的能力。校本研修期間，可組織人員到各縣進(jìn)行抽檢。通過這些有效措施，把理論、實踐和課堂相結(jié)合，進(jìn)一步探索適應(yīng)素質(zhì)教育和課改要求的培訓(xùn)方法。

（責(zé) 編 曉 月）