KOMET：高職學(xué)生職業(yè)能力測評的現(xiàn)實(shí)選擇

□肖化移 李中玲

當(dāng)前，很多高職院校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評時(shí)主要還是沿用傳統(tǒng)的“紙筆測驗(yàn)”或結(jié)合職業(yè)技能資格證書加以評價(jià)，即便選用了如操行分與文化分相結(jié)合、實(shí)習(xí)成績占一定比例等方式，也還是片面與欠缺的。在評價(jià)方法方面，傳統(tǒng)的方式主要是以“成績單”為評價(jià)依據(jù)，到后來勞動預(yù)備役制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)行后，“職業(yè)技能資格證書”被用人單位用來作為評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。但是，僅以“成績單”和“職業(yè)技能資格證書”來評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的高低是完全不夠的。因此，在對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測評的實(shí)證研究過程中，會遇到幾個問題，如:高職學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)如何測評？可以用于高職學(xué)生職業(yè)能力測評的方法有哪些？哪種方法更可??？選取了具體方案后，如何將它應(yīng)用于測評實(shí)踐當(dāng)中？等等。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵及表征

(一)什么是高職學(xué)生職業(yè)能力

目前，國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)能力的定義或做出的定義性解釋繁多，若對其進(jìn)行歸類的話，大體可以歸為以下四類:(1)性質(zhì)定義。從心理學(xué)角度界定，職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進(jìn)行的一種個體心理特征[1]。(2)條件定義。借鑒CBE理論的思想，職業(yè)能力被定義為是完成某一任務(wù)所應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度。(3)結(jié)構(gòu)定義。職業(yè)能力是由完成某一職業(yè)活動任務(wù)時(shí)所需要的全部能力單元構(gòu)成，主要包括知識、技能、職業(yè)道德、思想品質(zhì)以及身心素質(zhì)。(4)過程定義。職業(yè)能力是相對一般能力而言的特殊能力，是在特定職業(yè)活動中，通過對已有知識、技能的類化遷移，而不斷發(fā)展和整合形成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力[2]。

對于職業(yè)能力的眾多定義，我們更傾向于“過程定義”，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，可以把高職學(xué)生職業(yè)能力界定為:在典型工作任務(wù)中，處于能力發(fā)展特定階段的高職院校學(xué)生，通過對已有知識、技能的類化遷移，不斷發(fā)展和整合而形成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力。

(二)高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵表征

上述職業(yè)能力的定義，為我們理解高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵表征奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。以此為基準(zhǔn)，我們結(jié)合高職學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)和典型工作任務(wù)，考察和分析得出了高職學(xué)生職業(yè)能力的如下幾點(diǎn)表征。

1.高職學(xué)生職業(yè)能力是勝任典型工作任務(wù)的主觀條件之一。為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線工作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)所在，培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具備與職業(yè)活動任務(wù)相關(guān)的能力。凡完成典型工作任務(wù)所需要的“能力”，都可看作為職業(yè)能力。此層面上的職業(yè)能力是對工作任務(wù)效率、質(zhì)量起決定性作用的能力，如理論知識的應(yīng)用能力、操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、交流溝通能力等。由此看來，高職學(xué)生職業(yè)能力囊括了從事典型工作任務(wù)所必須具備的多種能力，而不是所有能力的綜合。

2.高職學(xué)生職業(yè)能力是從事典型工作任務(wù)的多層面、多角度能力單元的有機(jī)結(jié)合。對高職學(xué)生職業(yè)能力含義的理解，不能簡單地將其等同于“專業(yè)能力”或“操作技能”，也不能將其局限于某一職業(yè)或某一崗位所需要的專業(yè)技能這一狹窄的范圍之內(nèi)。隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的能力需求發(fā)生了巨大變化，不僅要求其精通完成特定職業(yè)任務(wù)所需的專業(yè)能力，同時(shí)還要求具備可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。可見，職業(yè)教育不再是普通的崗位技能培訓(xùn)，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備多方位、多領(lǐng)域的職業(yè)能力。高職學(xué)生的職業(yè)能力是關(guān)鍵能力與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)能力為高職學(xué)生提供了日后從事特定職業(yè)活動任務(wù)所需的技術(shù)；關(guān)鍵能力則為未來職業(yè)活動的變化做準(zhǔn)備，是從事任何職業(yè)活動都離不開的能力。

(三)高職學(xué)生職業(yè)能力是個體從事典型工作任務(wù)的特定表征

高職教育的任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，從這一點(diǎn)來看，高職學(xué)生的職業(yè)能力并不涵蓋所有的職業(yè)領(lǐng)域，而主要是指與生產(chǎn)、建設(shè)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”，從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的角度研究高職學(xué)生職業(yè)能力，不能將其適用范圍無限制擴(kuò)大，泛化到所有不同層次、不同類型的職業(yè)領(lǐng)域。高職教育的基準(zhǔn)點(diǎn)是第一線產(chǎn)業(yè)服務(wù)，作用是把我國人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，再把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，因而高職學(xué)生職業(yè)能力的基本含義應(yīng)與典型工作任務(wù)相聯(lián)系。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力測評方法及其比較

(一)典型職業(yè)能力測評方法述評

從世界范圍來看，目前典型的職業(yè)能力測評方法有:世界職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格考試和KOMET測評。

1.世界技能大賽。世界技能大賽是目前世界技能組織唯一舉辦的、由來自世界各高校的優(yōu)秀大學(xué)生參加的世界性職業(yè)技能賽事，每兩年舉辦一屆，被譽(yù)為技術(shù)工人的奧林匹克。比賽主要考察的是選手們的職業(yè)技能水平，當(dāng)然焦慮、緊張情緒等會對選手的臨場表現(xiàn)有一定的影響，所以一定意義上也考察了選手的心里承受能力。比賽遵循的是公平、公正的原則，選手們同臺競技，權(quán)威專家對各位選手的作品做出公開評價(jià)，所得平均分即是各選手職業(yè)技能評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，得分越高的選手具有的職業(yè)技能水平越高。世界技能大賽向我們展示了技術(shù)人才們的風(fēng)采，不僅為職業(yè)技能測評提供了方式、方法，而且體現(xiàn)了世界技能組織對技術(shù)人才的重視以及技術(shù)人才在人才結(jié)構(gòu)中的重要地位，還反映了參賽國的職業(yè)教育水平。

2.職業(yè)資格考試。職業(yè)資格考試又稱職業(yè)技能鑒定，是一項(xiàng)以職業(yè)技能水平為基準(zhǔn)的考核活動，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。具體指考試考核機(jī)構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力做出的客觀測量和評價(jià)。職業(yè)技能鑒定是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，鑒定內(nèi)容主要包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德等三個方面。這些內(nèi)容是依據(jù)職業(yè)技能鑒定規(guī)范、國家職業(yè)(技能)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)教材確定的，并通過編制試卷來進(jìn)行鑒定考核。職業(yè)技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部份。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項(xiàng)目、模擬操作等方式進(jìn)行。考試通過后，考試者可獲得由國家勞動行政部門鑒定并頒發(fā)的相應(yīng)職業(yè)技能資格證書，兩部份成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。

3.KOMET測評。KOMET是“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評項(xiàng)目”的縮寫，它是一項(xiàng)由德國科委發(fā)起的學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評的計(jì)劃。以高職的學(xué)生為測評對象，旨在對他們的職業(yè)能力及其發(fā)展、職業(yè)承諾等進(jìn)行大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測評。KOMET讓我們看到了能力測評研究道路上一道亮麗的風(fēng)景，它建立了自己的職業(yè)能力模型、設(shè)計(jì)了完善的職業(yè)能力測評方案、開發(fā)了科學(xué)的職業(yè)能力測評工具與方法并對其進(jìn)行了驗(yàn)證，可謂“碩果”累累。能力測評實(shí)際中，KOMET測評技術(shù)使用的是建立在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上的開放性試題問卷，不但符合認(rèn)知規(guī)律，而且滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律和社會規(guī)范以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。把它應(yīng)用于實(shí)踐，不僅能對學(xué)生的職業(yè)能力水平以及職業(yè)教育質(zhì)量做出評價(jià)，也可為職業(yè)教育決策提供可靠的實(shí)證基礎(chǔ)，還能為職業(yè)教育課程和教學(xué)改革提供方法支持。

(二)三種職業(yè)能力測評方法的比較

1.測評對象不同。世界技能大賽以各高校的優(yōu)秀大學(xué)生為參賽選手，通過層層選拔出來的種子選手，他們代表著國家的榮譽(yù)，世界技能大賽可以說是尖子生間的競爭；職業(yè)資格考試以預(yù)從事某一職業(yè)領(lǐng)域的勞動者為測評對象，參與考試的人員可以是在校學(xué)生也可以是在崗職工，只要滿足報(bào)考條件，都可以參加考試；KOMET測評技術(shù)以高職學(xué)生為測評對象，面向的是高職全體學(xué)生。

2.測評內(nèi)容不同。世界技能大賽主要考察的是參賽選手的職業(yè)技能；職業(yè)資格考試鑒定的是參考者從事某一職業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德；KOMET測評技術(shù)旨在對高職學(xué)生的職業(yè)能力及其發(fā)展、職業(yè)承諾等做出測量和評價(jià)。

3.測評方式不同。世界技能大賽是通過選手同臺競技進(jìn)行的，權(quán)威專家現(xiàn)場評分，可以說類似于實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場測試；職業(yè)資格考試分為知識要求考試和操作技能考核兩部分，分別通過紙筆測驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場測試的方式進(jìn)行；KOMET測評技術(shù)在實(shí)際測評中使用的是一套建立在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上的開放性試題問卷，問卷有具體的工作情景描述，開放性試題被試可以自由發(fā)揮，可以說是情景模擬測驗(yàn)的衍生，只是為了測評方便，把情景轉(zhuǎn)化為了文字。

通過上述比較可以推知:要選用一定的測評方法對高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行測評研究，KOMET測評相比于世界技能大賽、職業(yè)資格考試兩種方法更為科學(xué)、合理。從測評對象看:它以高職全體學(xué)生為對象，不僅能對每個學(xué)生的職業(yè)能力做出評價(jià)，而且可以反映所有學(xué)生職業(yè)能力的整體水平；從測評內(nèi)容來看:它旨在對高職學(xué)生的職業(yè)能力作出評價(jià)；從測評方式來看:它類似于情景模擬測驗(yàn)，所開發(fā)的試題建立在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自由發(fā)揮，更能客觀、科學(xué)地對學(xué)生的職業(yè)能力作出評價(jià)。

三、KOMET職業(yè)能力測評的適切性

(一)KOMET職業(yè)能力模型及其建構(gòu)

職業(yè)能力模型是開發(fā)職業(yè)能力測評技術(shù)的關(guān)鍵，它是在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“職業(yè)能力測試題目開發(fā)”和“利用測試結(jié)果為職業(yè)教育實(shí)踐提高指導(dǎo)”三者之間建立聯(lián)系的前提。能力模型是對能力的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化表述，它描述了學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的認(rèn)知條件[3]。在職業(yè)教育中，能力模型表述了作為一名高職學(xué)生所應(yīng)具備的認(rèn)知條件，只有具備了這些認(rèn)知條件，才能完成職業(yè)中的典型工作任務(wù)。根據(jù)來源的不同，可以把能力模型分為兩類:一種是根據(jù)理論推導(dǎo)出來的，此類能力模型的能力維度是根據(jù)有關(guān)職業(yè)教學(xué)論理論確定的；另一種是建立在對實(shí)證測評數(shù)據(jù)的解釋基礎(chǔ)之上的，它的能力維度是通過運(yùn)用因素分析法對各能力要素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后確定的，心理學(xué)中涉及的能力模型常屬于此類。

KOMET職業(yè)能力模型的建構(gòu)包含以下三個層面:

1.確定能力維度。能力維度，是指一個能力模型所包括的結(jié)構(gòu)性的組成元素。能力模型有一維和多維之分。在建構(gòu)能力模型的過程中，首先應(yīng)確定能力的維度。德國科委在對能力診斷領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念進(jìn)行具體解釋后，確定了能力的組成元素。并利用這些元素，把能力模型確定為二維結(jié)構(gòu)，稱之為KOMET二維能力模型。組成該模型的兩個維度分別為:要求維度和內(nèi)容維度，要求維度，可顯示能力要求，即“能力級別”；內(nèi)容維度，可顯示能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即“學(xué)習(xí)(任務(wù))范圍”。

2.劃分能力級別。所謂能力級別，是指用逐漸增大的“能力值”來表示不同的能力水平，如第一級最低，第三級最高。與“從初學(xué)者到專家”的內(nèi)容維度相對應(yīng)，KOMET研究者們把職業(yè)教育的能力水平劃分為四個級別[4]:(1)名義能力。這是職業(yè)能力水平的第一層次，該層次的學(xué)生具備有表面的、概念性的知識。(2)功能性能力。這一級別的學(xué)生具備有使用專業(yè)工具所需的與情境無關(guān)的基本知識和相應(yīng)的技能。同一專業(yè)領(lǐng)域，完成不同難度的工作任務(wù)所體現(xiàn)的功能性能力不同。(3)過程性能力。這一能力涉及工作過程知識和相關(guān)的職業(yè)資格要求，需要學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中具備考慮到經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等多方面要求，即職業(yè)的質(zhì)量意識。(4)整體化的設(shè)計(jì)能力。該級別要求學(xué)生將工作任務(wù)放到整個系統(tǒng)中去認(rèn)識，不僅要注意任務(wù)的復(fù)雜性，還要考慮多樣化的企業(yè)和社會環(huán)境條件對工作過程和結(jié)果的不同要求。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上文確定的職業(yè)能力維度，一個跨職業(yè)的KOMET職業(yè)能力模型成型了，這就是所謂的“KOMET二維職業(yè)能力模型”(見圖1)。

圖1 KOMET二維職業(yè)能力模型圖

3.建立能力指標(biāo)。在確定了KOMET職業(yè)能力的水平級別后，用什么來衡量能力所達(dá)到的級別呢？這就需要一些可以量化的指標(biāo)。KOMET研究者們建立了用于設(shè)計(jì)測試題目以及對任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評價(jià)的幾個能力指標(biāo):(1)反映功能性能力的指標(biāo):直觀性、功能性；(2)反映過程性能力的指標(biāo):使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、生產(chǎn)流程和過程導(dǎo)向；(3)反映整體化設(shè)計(jì)能力的指標(biāo):社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性。

(二)KOMET職業(yè)能力測評的適切性

如前所述，KOMET是一項(xiàng)新興的測評技術(shù)，問世不過三四年。雖然存在所需測試時(shí)間過長、容易影響測評結(jié)果的效度、評分者信度難以把握等不足，但它是迄今為止繼世界技能大賽、職業(yè)資格考試等能力測評方法之后，專門以高職學(xué)生為研究對象的一種職業(yè)能力測評技術(shù)。它建立了自己的職業(yè)能力模型，設(shè)計(jì)了完善的職業(yè)能力測評方案，開發(fā)了科學(xué)的職業(yè)能力測評工具與方法并對其進(jìn)行了驗(yàn)證。其測評方法和技術(shù)之所以適合于高職學(xué)生職業(yè)能力的測評，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn):

1.建立了科學(xué)、前沿、跨職業(yè)的職業(yè)能力模型，使不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同職業(yè)教育體系間的比較成為可能。KOMET是在一個跨職業(yè)和跨職業(yè)領(lǐng)域的能力模型的基礎(chǔ)上，利用標(biāo)準(zhǔn)化的測試程序認(rèn)識職業(yè)能力的發(fā)展情況，對職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行比較的。這種方式下的比較，不僅可以在同一個專業(yè)或職業(yè)內(nèi)進(jìn)行，而且還可以在不同專業(yè)或職業(yè)間進(jìn)行橫向比較，甚至于可以使不同職業(yè)教育體系之間的比較成為可能。

2.開發(fā)的測試試題獨(dú)具匠心，打破了傳統(tǒng)測試問卷封閉的局限性。KOMET測評問卷中的測試題目，來源于工作實(shí)踐中的某個現(xiàn)實(shí)問題，包含有該職業(yè)的典型工作任務(wù)及其相應(yīng)的情境描述，反映了真實(shí)的工作世界，“初學(xué)者——專家”的每一個學(xué)習(xí)范圍有相應(yīng)的“測試題目”，因而打破了傳統(tǒng)測試問卷封閉的局限性；同時(shí)針對不同能力發(fā)展階段的學(xué)生開發(fā)了相應(yīng)的“測試題目”，符合能力發(fā)展的邏輯規(guī)律。

3.測評內(nèi)容廣泛，利用恰當(dāng)?shù)姆椒梢愿鶕?jù)實(shí)際需要對學(xué)生做多方位的測量和評價(jià)。把KOMET測評技術(shù)應(yīng)用于測評實(shí)踐工作中，可以分別對學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感等進(jìn)行多方位的測量和評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，還可以對每個學(xué)生的多個能力發(fā)展維度進(jìn)行評價(jià)，并發(fā)現(xiàn)每個維度間的聯(lián)系。

4.在職業(yè)教育實(shí)踐中，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐中的培養(yǎng)目標(biāo)。KOMET可以為教師實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案提供直接的技術(shù)支持，以此為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育實(shí)踐中，我們便可以開展以工作和經(jīng)營過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)，從而促進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]張燕逸，等.職業(yè)心理學(xué)[M].延吉:延邊大學(xué)出版社,1987:47.

[2]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002(02):104.

[3][德]費(fèi)利克斯﹒勞耐爾，等.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評:KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:48.

[4][德]費(fèi)利克斯﹒勞耐爾，等.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評:KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010:55-56.