動機(jī)理論及其對中職英語教學(xué)的啟示

王桂潔

摘要：動機(jī)對外語學(xué)習(xí)起著重要的作用。本文對兩種不同的動機(jī)——工具型動機(jī)與融合型動機(jī)作了對比，并通過舉例說明兩種不同動機(jī)的不同及彼此關(guān)系。根據(jù)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，對中等職業(yè)英語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：動機(jī)；工具型動機(jī)；融合型動機(jī)；中職英語

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0106-02學(xué)習(xí)動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能推動學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)，獲得知識。本文介紹了動機(jī)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)的分類以及工具型動機(jī)與融合型學(xué)習(xí)動機(jī)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

一、動機(jī)的定義

動機(jī)是推動或者鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。Keller認(rèn)為動機(jī)指的是“人們根據(jù)他們想要達(dá)到或者避免的目的做出的選擇，以及他們在這個領(lǐng)域會付出的努力的程度?！庇腥擞终J(rèn)為動機(jī)是激起并且維持某個行動的內(nèi)在的動力。Gardner認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是指“學(xué)習(xí)者出于愿望和在學(xué)習(xí)過程中所獲得的滿足而學(xué)習(xí)語言的努力程度”。還有人認(rèn)為動機(jī)是激勵學(xué)習(xí)者滿足一些需要的內(nèi)部過程。對于動機(jī)的定義眾說紛紜，但是都離不開一點(diǎn)，動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在的推動力。

二、動機(jī)的分類

對動機(jī)進(jìn)行分類，流傳最廣、為最多人接受的一種是將動機(jī)分為工具型動機(jī)與融合型動機(jī)。

這一分類最早是由Robert Gardner 與 Wallace Lambert在1972年提出的。他們研究人們學(xué)習(xí)外語時的各種態(tài)度和動機(jī)，發(fā)現(xiàn)“兩類不同的態(tài)度決定了兩種不同的動機(jī)：工具型動機(jī)與融合型動機(jī)?！惫ぞ咝蛣訖C(jī)指的是把習(xí)得語言作為發(fā)展職業(yè)，閱讀技術(shù)材料，翻譯等的工具性目標(biāo)的手段。融合型動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者想要讓自己融入到目標(biāo)語言群體的文化中，使自己成為該社會的一部分。

以學(xué)習(xí)英語為例，工具型動機(jī)如下例所示：

①我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)楹玫挠⒄Z技能能讓我找到一份好工作。

②我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲蚁胍荚嚰案瘛?/p>

③我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲冶仨毻ㄟ^讀英文雜志來了解我從事的行業(yè)的最近發(fā)展。

④我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲乙g英文作品。

⑤我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槿绻叶⒄Z的話人們會對我另眼相看。

融合型動機(jī)的例子如下：

①我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲蚁Ｍ鎸ν鈬说臅r候我可以比較自在。

②我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲蚁牒屯鈬藴贤ā?/p>

③我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲覍ξ鞣絿业奈幕信d趣。

④我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲蚁胍谌朊绹就恋木用裰小?/p>

⑤我要努力學(xué)習(xí)英語因?yàn)槲蚁矚g英語。

從上面舉出的兩種動機(jī)的例子，我們可以看出工具型動機(jī)著重在語言的實(shí)際用途而不是交際用途。相反，融合型動機(jī)著重語言的交際用途。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的影響

學(xué)習(xí)動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的成功與否有著重要的影響。經(jīng)國外語言學(xué)家研究，動機(jī)因素在影響外語學(xué)習(xí)的因素中占了33%的比例，其他的因素包括能力（33%），智力（20%）和其它（14%）。由此可見，動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ粋€有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的人會更加投入到學(xué)習(xí)之中，尋找各種合適的方法獲得知識，主動地解決遇到的難題，學(xué)習(xí)就會事半功倍；相反，一個缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者會缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)上得過且過，缺乏解決問題的積極性，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)步。融合型學(xué)習(xí)動機(jī)與工具型學(xué)習(xí)動機(jī)哪個能更好地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)？

在1959年，Robert Gardner和Wallace Lambert研究了在加拿大以英語為母語的人學(xué)習(xí)法語的各種動機(jī)。他們發(fā)現(xiàn)與帶著工具型動機(jī)學(xué)習(xí)的人相比，帶著融合型動機(jī)學(xué)習(xí)的人法語學(xué)得比較好。而且，他們發(fā)現(xiàn)帶著融合型動機(jī)學(xué)習(xí)的人比帶著工具型動機(jī)學(xué)習(xí)的人有更高的“激發(fā)強(qiáng)度”。激發(fā)強(qiáng)度是用來描述為達(dá)到目的采取的措施，也即是一個學(xué)習(xí)者做出的努力。在大多數(shù)情況下，付出努力越多，收獲也會越多。總之，根據(jù)他們的研究，帶著融合型動機(jī)學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)外語的過程中可能獲得更多。

當(dāng)然，也有人提出證據(jù)來挑戰(zhàn)他們的觀點(diǎn)。Yasmeen Lukmani在1972年通過研究發(fā)現(xiàn)，以馬拉提語為母語的印度學(xué)生在印度學(xué)習(xí)英語的過程中，帶著比較強(qiáng)烈的工具型動機(jī)學(xué)習(xí)的人在英語水平測試中能獲得比較高的分?jǐn)?shù)。

·教學(xué)教法·動機(jī)理論及其對中職英語教學(xué)的啟示由此可見，在哪一種動機(jī)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)這個問題上是沒有定論的。融合型動機(jī)持續(xù)的時間比較長，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得長遠(yuǎn)的成功，但是，許多學(xué)習(xí)者有著較明顯的工具型動機(jī)。實(shí)際上，融合型動機(jī)與工具型動機(jī)并沒有互相沖突。在許多情況下，學(xué)習(xí)者會同時具有融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)和工具型的學(xué)習(xí)機(jī)。例如一個學(xué)生喜歡英語，因此他努力學(xué)習(xí)英語，但同時，英語對于他來說也是一門科目，將來還有可能成為一種謀生的技能，因此該生為了將來也會好好學(xué)習(xí)英語。融合型動機(jī)與工具型動機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)第二語言時，工具型動機(jī)可能占大部分。他想要再掌握一種知識，想要在競爭中獲得優(yōu)勢，甚至單純是因?yàn)閷W(xué)校開了這一門課程，所以必須學(xué)。然而，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，通過對目標(biāo)語言以及以該語言為母語的國家文化的學(xué)習(xí)過程中漸漸培養(yǎng)起融合型學(xué)習(xí)動機(jī)，開始喜歡目標(biāo)語言，希望與使用目標(biāo)語言的人溝通，希望認(rèn)識異國文化，那么他會更加努力地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。工具型動機(jī)發(fā)展到一定階段會激發(fā)融合型學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者在帶有融合型學(xué)習(xí)動機(jī)的時候也往往帶有工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)。成功的第二語言學(xué)習(xí)者往往同時帶有這兩種學(xué)習(xí)動機(jī)。

筆者針對本校中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)做了一次調(diào)查，在所回收的105份問卷中，有72.5%的學(xué)生表示學(xué)英語是因?yàn)橛X得英語對將來找工作有幫助。值得注意的是有近32.4%的學(xué)生表示學(xué)英語是因?yàn)樗菍W(xué)校規(guī)定的科目。同時，有39%的學(xué)生表示一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺和玩手機(jī)。這一現(xiàn)象必須引起教師的重視，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是中等職業(yè)教師面臨的重要問題。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)理論對中職外語教學(xué)的啟示

動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的效果，學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況，筆者提出下列幾點(diǎn)建議：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以升學(xué)為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際溝通能力為目標(biāo)。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)外語的動力。

2.活躍課堂氣氛

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織方式，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。

3.創(chuàng)造良好的校園氛圍

可以利用廣播，墻報，以及學(xué)生活動等形式推廣外語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練

創(chuàng)造真實(shí)的外語交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，帶商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生到各個景點(diǎn)做英語小導(dǎo)游的練習(xí)，同時與外國游客交流，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的興趣。

五、結(jié)束語

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能推動學(xué)習(xí)者努力獲取知識，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，授之以魚的同時勿忘授之以漁。通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]Gardner R C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M].London： Edward Arnold Ltd， 1985.

[3]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)—外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[4]Child D.. Psychology and The Teacher[M]. New York： Holt Rinehard and Winston， 1983.

[5]顧凱.動機(jī)理論與外語學(xué)習(xí)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（1）.

[6]張立.學(xué)習(xí)動機(jī)與外語習(xí)得的個案研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2003（12）.