于相龍

摘 要： 真正的教育一旦實現(xiàn)，學(xué)生就會成為主人，這給我們以深刻的思考。語文教學(xué)、語文課堂教學(xué)真正出現(xiàn)充滿人性的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，就是邁出真性閱讀課堂打造的堅實步履，就會出現(xiàn)閱讀課堂的精彩。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 活化閱讀 課堂出彩

小學(xué)生是小小的人，有小小的思想，有創(chuàng)新的潛能，學(xué)習(xí)語文、閱讀感悟有創(chuàng)新創(chuàng)造的可能。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造，我任教小學(xué)語文，對構(gòu)建閱讀真性課堂做了相關(guān)的思考。

一、“活起來”的閱讀課堂學(xué)生必須高度自主的讀

構(gòu)建閱讀真性課堂是在一定區(qū)域范圍內(nèi)廣大同仁自發(fā)進(jìn)行的草根化課題研究，如此教學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)說是有一定歷史背景的?；A(chǔ)教育課程改革十多年了，教師在百花齊放地構(gòu)建自己的教學(xué)模式，也在百家爭鳴地考量別人的課堂。但小學(xué)語文課堂教學(xué)往往越不了這樣的鴻溝：實現(xiàn)學(xué)生真實意義上的高度自主性的閱讀感悟。雖然我們在極力營造讓學(xué)生自主閱讀感悟的氛圍，但對閱讀的細(xì)節(jié)往往在自不自覺中忽視，致使學(xué)生的主體地位總是不能如愿以償?shù)亟⑵饋?。?yīng)當(dāng)說自主閱讀的口號喊得再響，實際操作時遠(yuǎn)離其軌跡，也只能“南轅北轍”。教學(xué)大家于永正先生可以說是讓學(xué)生進(jìn)行廣泛而又深刻意義上去讀的楷模，先生走遍大江南北，課堂令人首肯。先生教學(xué)《全神貫注》已不是近幾年的事，但令人記憶猶新的是那樣讓學(xué)生自主讀，直接介入課程文本內(nèi)容，就是在現(xiàn)代教育媒體得以廣泛使用的今天，不少同仁就是包括我自己在內(nèi)也是很難做得到的。我以為，現(xiàn)代教育媒體的普遍使用，我們尤要冷靜思考學(xué)生真實、真情、真切閱讀的問題。可以毫不夸張地說，無論教育技術(shù)發(fā)展到多么高的水準(zhǔn)，學(xué)生的自主閱讀永遠(yuǎn)都是需要的，而且是根本不能被忽視的。因此，在日常閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正意義上讀是我努力追求的，不但讓學(xué)生有讀的時空，更主要的是讓學(xué)生以多種形式的讀予以跟進(jìn)。學(xué)生如果書聲瑯瑯地讀，如果盡心盡意地讀，如果連篇累牘地讀，那學(xué)生將會真正走進(jìn)文本。只有走進(jìn)文本，才可以走近人物、景物和事件，甚至走近作者和編者。

二、“活起來”的閱讀課堂學(xué)生必須是高度自娛的

閱讀教學(xué)實踐讓我們真正認(rèn)識到在我們所教的四五十個孩子中，在閱讀教材文本內(nèi)容時，每一個孩子都有令人羨慕的地方，每一個孩子都不平庸。當(dāng)我們恰到好處地引領(lǐng)時，那么孩子們自身獨具的稟賦、特長和潛能就都能很快而又相當(dāng)有效地凸顯出來。但在比較常規(guī)的課堂里，我們未能充分地讓學(xué)生凸顯自己，學(xué)生的閱讀自娛性不強(qiáng)，課堂始終讓人們感到沉悶，這不利于小學(xué)生在接受豐富的漢民族語言文化的熏陶感染中成長。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須切實讓學(xué)生在“活起來”的課堂里自娛自樂起來，這種自娛自樂應(yīng)當(dāng)來自于課堂學(xué)習(xí)形式的豐富多彩，來自于自主探究成功的幾率大，或者說閱讀的感受感悟都來自于小學(xué)生自己。蘇教版小學(xué)語文教材有其適應(yīng)小學(xué)生的具體特征，雖然小學(xué)生的思維還不那么完美，但讓學(xué)生自主而又獨立地思維完全有可能，也是完全需要的。我在教學(xué)六年級的《半截蠟燭》時，讓學(xué)生盡情流露真正屬于自己內(nèi)心的表達(dá)，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作品描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。雖然作品主題十分明顯，但我仍然以小學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為軸心，把每個學(xué)生都看做是一個獨立的個體，讓每一個學(xué)生都以自己獨特的思維方式去思維，形成自己比較獨特的見解，而不以自己的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個生命個體。雖然學(xué)生所表露的與真正人格意義的構(gòu)建和塑造是相悖的，但我沒有指責(zé)，而是與學(xué)生繼續(xù)探究，結(jié)合學(xué)生所能涉獵的生活實際進(jìn)行探討。

三、“活起來”的閱讀課堂學(xué)生必須是高度自探的

有專家稱：“學(xué)校不是一個禁錮學(xué)生的場所，而是一個寬容的星球，有著適合每一種植物生活的土壤?！睂＜业念A(yù)言啟示我們：小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)成為一個個孩子實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀感悟的肥沃的土壤，讓一個個孩子在創(chuàng)新閱讀的道路上邁實穩(wěn)健的步伐。結(jié)合日常閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作品的閱讀感悟都比較得體，那是因為學(xué)生閱讀感悟渠道開闊所產(chǎn)生的效應(yīng)。雖然比較多地節(jié)約了閱讀感悟的時間，但禁錮了學(xué)生的思想，僵化了學(xué)生的思維，滋生了學(xué)生創(chuàng)新閱讀鑒賞的惰性。所以，為了學(xué)生的發(fā)展，“活起來”的閱讀課堂需要為學(xué)生提供自主探究而且創(chuàng)造性探求的時空，為他們搭建寬敞的探究舞臺，形成“天高任鳥飛”的良好局面。我在教學(xué)《貓》時做過這樣的嘗試：讓學(xué)生接著“等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心。有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”，把省略號后面的內(nèi)容盡情地補(bǔ)充出來，說出自己心里的小貓。學(xué)生十分認(rèn)真地從自身的生活體驗中說出眾多令人啼笑皆非的貓，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新感悟的良好效果?！敦垺肥切W(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，雖然是就貓寫貓，無所寄托，但對小學(xué)生閱讀，尤其是初步領(lǐng)略或者就是創(chuàng)造性地感悟文本中的“貓”文化，甚至用自己的文筆表現(xiàn)自己心里的“貓”文化，也應(yīng)當(dāng)說是別有風(fēng)味的。所以，教育教學(xué)實踐比較有意義地讓我感覺到：小學(xué)生多接受到作品所蘊含的豐富而又深刻意義上文化的熏陶感染，就能比較有意義地高度自主地探究文本所蘊含的更豐富的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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