王丹

摘 要： 隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需求分析理論對于外語教學(xué)的指導(dǎo)作用日益凸顯。本文在對專業(yè)英語課程進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，以需求分析理論為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實踐，在幫助提高基礎(chǔ)英語課程質(zhì)量的同時滿足學(xué)生的專業(yè)需求。

關(guān)鍵詞： 需求分析理論 大學(xué)英語 教學(xué)實踐

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需求分析對于外語教學(xué)的指導(dǎo)作用受到越來越多的關(guān)注和研究。2007年國家教育部高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“鑒于全國高等學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生水平及所面臨的社會需求不盡相同，各高校應(yīng)……制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)?！边@要求各高校在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)首先考慮多方面的需求，并對其進(jìn)行分析后，再進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。

一、理論背景

1.需求分析理論對外語教學(xué)的重要指導(dǎo)作用

需求分析理論主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)必須遵循的改進(jìn)教學(xué)方法、針對教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)這三個原則，其根植于后兩者。Cohen指出：需求分析可以了解學(xué)習(xí)者對外語教學(xué)的要求、分析學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使外語教學(xué)有的放矢。國內(nèi)學(xué)者束定芳明確指出在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟。由此可見，需求分析理論對于外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

2.需求分析的定義、研究模型

國外某些外語教育工作者對需求分析的定義有各自的論述，其中較被大多研究者認(rèn)同的有以下幾個：Richards認(rèn)為需求分析就是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)需求程度的不同安排學(xué)習(xí)需求的進(jìn)度。Berwick指出需求分析可以指導(dǎo)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求和未來的工作要求，也就是說，學(xué)生在學(xué)完外語課程之后能使用這種語言干什么。需求分析模型研究共經(jīng)歷了四個階段：（1）Munby的目標(biāo)情景分析（target situation analysis，TSA）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）；（3）Hutchinson & Waters的分析模型；（4）Dudley一Evans &St John的分析模型等。鑒于研究的目的和意義，筆者主要運(yùn)用目標(biāo)情景分析與目前情景分析相結(jié)合的方式進(jìn)行。

二、專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及對策

筆者所在學(xué)校在教學(xué)中從專業(yè)需要和學(xué)生畢業(yè)后工作的實際情況出發(fā)，開設(shè)專業(yè)英語課程。在對本校的專業(yè)英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，筆者所在學(xué)校的學(xué)生在前兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中取得相當(dāng)令人滿意的成績，但在高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，沒有表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和很高的專業(yè)英語水平。究其原因，主要有兩點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足。我校學(xué)生在畢業(yè)后將根據(jù)自己的專業(yè)從事邊防、消防或警衛(wèi)方面的工作，在實際工作中需要用英語進(jìn)行溝通交流、開展工作。但實際情況是，我校的專業(yè)英語課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性；教材編寫主觀隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)英語課程的目標(biāo)、需求相距甚遠(yuǎn)。二是師資力量不足。我校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師絕大多數(shù)為專業(yè)課教師，雖然對專業(yè)知識駕輕就熟，但對于英語教學(xué)法知之甚少，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，參與積極性不高。

三、研究方法及過程

在充分了解需求分析理論和方法的前提下，結(jié)合由Robinson提出的目標(biāo)情景分析和目前情景分析方法，以及Hutchjnson和Waters根據(jù)需求理論制定的關(guān)于目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的設(shè)計框架制定問卷，對245名高年級英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用問卷、訪談等形式展開調(diào)查，找出它們對專業(yè)英語課程的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行分析后制訂大學(xué)英語課程的教學(xué)計劃，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實踐。為檢驗教學(xué)效果，筆者分別在大一開課前和大一結(jié)課后對實驗班的60名學(xué)生和對照班的57名學(xué)生進(jìn)行兩次英語測試。

四、大學(xué)英語教學(xué)實踐方法及過程

1.聽說教學(xué)實踐

在高年級學(xué)生回答“你認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)英語課，最需要老師加強(qiáng)哪方面的練習(xí)”時，60%的學(xué)生選擇“聽說”，這說明學(xué)生認(rèn)為缺乏用于交流的聽說練習(xí)，其需求遠(yuǎn)未得到滿足。鑒于此，筆者對于大學(xué)英語課程的內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，適當(dāng)增加聽說練習(xí)的比重，并在聽說材料的選擇上增加與學(xué)習(xí)者專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如關(guān)于機(jī)場安檢等方面的音視頻資料，并適當(dāng)引入一些專業(yè)詞匯和術(shù)語，補(bǔ)充專業(yè)知識。課下布置口語作業(yè)時，經(jīng)常以與專業(yè)相關(guān)的場景或事件為主題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、實景模擬等練習(xí)。實驗結(jié)果顯示：實驗班的學(xué)生經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，聽力部分的均值由實驗前的70.68提高到試驗后的81.04，而對照班的均值成績實驗前后僅相差5.23，可見實驗班的進(jìn)步較明顯。

2.閱讀教學(xué)實踐

高年級學(xué)生對于調(diào)查問卷中就“你希望專業(yè)英語教材增加哪（些）方面的內(nèi)容”，選擇“專門的語言表達(dá)方式，如本專業(yè)的術(shù)語、詞匯等”的達(dá)80%，對于“專業(yè)知識”和“行業(yè)背景知識”的選項也占有較高的比例，分別為54%和60%，而對于“你希望通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語提高哪些方面的技能”的調(diào)查，希望“閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)的”學(xué)生占到四分之三，可見學(xué)生希望在未來的工作中有能力閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，并迫切需要在學(xué)習(xí)中加入與專業(yè)密切相關(guān)的知識。于是筆者在大學(xué)英語教學(xué)中除了進(jìn)行閱讀技巧、方法等基本知識的講授外，還推薦一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和書籍，提供一些內(nèi)部資料，并在閱讀材料時補(bǔ)充一些專業(yè)術(shù)語、詞匯和專業(yè)背景知識。在經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐后對比發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生在兩次關(guān)于專業(yè)英語詞匯的掌握方面取得很大進(jìn)步，其均值由實驗前的72.27增加到試驗后的90.46；而對照班的成績僅由原來的74.37分變?yōu)?3.89。

3.寫作教學(xué)實踐

大學(xué)英語寫作教學(xué)主要圍繞記敘文、議論文、說明文和描寫文的寫作方法和技巧進(jìn)行講解，學(xué)生在經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)后，要求“能掌握基本的寫作技能，能夠完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文……”，這是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求。但實際上，在對高年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)他們希望能夠運(yùn)用英語進(jìn)行諸如研究生摘要寫作、簡單專業(yè)文章寫作方面的需求。于是在寫作教學(xué)中，筆者有意增加了一些論文寫作摘要、專業(yè)英語文章方面的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備用英語進(jìn)行專業(yè)寫作的能力和技巧，為將來的工作和科研奠定基礎(chǔ)。

4.翻譯教學(xué)實踐

翻譯能力對于筆者所在學(xué)校的學(xué)生具有相當(dāng)重要的作用。以警衛(wèi)人員為例，在執(zhí)行任務(wù)時，外籍人員隨時可能就突發(fā)情況改變計劃，這要求我方人員聽懂對方人員的意思，并將其翻譯給身邊的領(lǐng)導(dǎo)及其他人員。調(diào)查顯示：42%的學(xué)生對于“你認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)英語課，最需要老師增加哪方面的練習(xí)”，選擇了“翻譯”。所以，根據(jù)學(xué)生的需求，筆者在課程中適當(dāng)增加了有關(guān)專業(yè)知識方面的翻譯練習(xí)，將普通篇章翻譯和專業(yè)英語翻譯相結(jié)合，提前讓學(xué)生接觸到常見的句型、地道的表達(dá)方式。比如在給警衛(wèi)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時，除增加簡單的警衛(wèi)常見句型和詞組外，還經(jīng)常利用國內(nèi)外與警衛(wèi)、安保有關(guān)的時事素材讓學(xué)生進(jìn)行翻譯模擬練習(xí)。實踐表明：實驗班學(xué)生的翻譯測試題的均值比實驗前增加了8.27，對照班的均值雖然增加了5.85，但對于專業(yè)詞匯的翻譯遠(yuǎn)不如實驗班的學(xué)生準(zhǔn)確、地道。

五、結(jié)語

通過實驗班的兩次測試結(jié)果表明：以需求分析理論為框架設(shè)計分析模型、運(yùn)用需求理論為指導(dǎo)進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)實踐不僅能夠幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五方面提高英語的實際運(yùn)用能力，而且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的專業(yè)需求。因此，運(yùn)用需求理論為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實踐值得繼續(xù)推廣和研究。

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此論文為全國高校外語教學(xué)科研項目《基于邊消警任職需求的大學(xué)英語教學(xué)實踐與實證研究》的階段性研究成果。該項目得到上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心的資助，特此鳴謝。